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1、部编版五年级语文下册教学设计部编版小学五年级语文下册习作：漫画的启示教学设计教学导航【教学目标】1.仔细观察,看懂图意,了解漫画内容,得到启示。2.根据阅读提示把看到的、想到的编成故事,进行习作。3.抓住中心,恰当地运用语言、动作、神态进行描写。【教学重点】1.根据阅读提示把看到的、想到的编成故事,进行习作。2.抓住中心,恰当地运用语言、动作、神态进行描写。【教学难点】1.根据阅读提示把看到的、想到的编成故事,进行习作。2.抓住中心,恰当地运用语言、动作、神态进行描写。【课时安排】1课时【教学准备】课件教学过程一、激情导入,了解漫画。1.出示几幅漫画,让学生用心欣赏,并找出漫画与普通画之间的异
2、同。2.教师总结漫画特点:漫画指的是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画,一般运用变形、比拟、象征的方法,构成幽默、诙谐的画面,以取得讽刺或歌颂的效果。所以欣赏漫画时,我们不能光用眼看,而要用心看,努力思考漫画的深意。3.试着让学生理解前面几幅漫画中的一幅,体会漫画的欣赏方法。4.导入新课:这个单元,我们徜徉在生活这本大书中,捡拾了许多生活给予的馈赠。漫画,也是其中不可或缺的一项馈赠。今天,让我们一起来欣赏华君武的漫画假文盲,看看它又能给我们什么启示。(板书课题)二、指导观察,欣赏漫画。1.观察漫画,理解画面。出示漫画:这是漫画家华君武的一幅漫画。请同学们仔细观察,看看画家都画了些什么。强
3、调观察时关注细节。(板书:仔细观察)指名汇报观察所得。(老师要认真听取学生的回答)2.展开联想,拓展画面。同学们能透过画面想象画外画家没画出来的内容吗?出示图画指导:这可能是在什么时候?什么地方?画上有哪些人?周围还会有哪些景物?面对母子,那几个男性角色是什么态度?这位母亲又是什么表情?她会说些什么?小结:看图就要这样,仔细观察画面后,要展开联想,透过画面看到画外的东西。(板书:展开联想)学生采用刚才的方法欣赏漫画,让漫画也变得有血有肉起来。想好后与同桌交流,再全班交流。3.联系生活,升华画面。看图,读“假文盲”这个题目。读到这个题目,你想到了生活中的哪些现象?你自身有过类似的现象吗?“假文盲
4、”们为什么这么冷漠?他们为什么要站在母子上车处?你觉得这幅漫画是在讽刺什么现象?(提示:这群“假文盲”缺的不是文化,而是公德心。)总结:文盲固然可怕,但“假文盲”更加可怕,因为他们是“真自私”!社会上某些人缺的不是文化,而是公德心!这就是画家给我们的警示,也是我们从漫画中得到的启示。引导回忆分析的方法。(板书:联系生活)(用同样方法引导学生读懂课本中选入的另一幅漫画。)三、明确要求,撰写漫画作文。1.明确要求。(1)默读课本中的习作要求,并用铅笔勾画出重点。(2)归纳要求,明确习作内容分哪几方面。可以写漫画带来的启示。可以根据画意编故事。(3)指导两个方面的写作侧重点,请学生选择要写的内容。2
5、.指导学生依据不同的内容选择用第几人称的叙述方法,指导命题。3.让学生选择自己喜欢的漫画,当堂习作,教师随机个别辅导。四、修改习作,誊写习作。1.放声朗读自己的习作,找出习作的亮点,发现不足。2.同桌交换阅读习作,互相评改。3.指名在全班交流习作,师生一起评议、修改。4.再次默读自己的习作,进一步修改,然后誊写在作文本上。【板书设计】漫画的启示仔细观察展开联想联系生活编故事记叙文谈感受议论文【教学反思】漫画的启示是部编本人教版语文第十册习作八的内容。这一习作题要求学生选择自己喜欢的漫画，写一写从漫画中得到的启示。怎样使学生写清楚漫画的内容，写出自己的思考是本次习作教学的关键所在。我认为在本次习
6、作教学中一下几个方面做得比较成功。一、激趣导入，激发情感：新课标指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。”为激发学生的学习兴趣，一上课，我利用课件展示搜集的不同风格的漫画，先给学生以视觉上的享受，调动学生的学习热情，具有强烈的讽刺性和幽默性的漫画，对学生的视觉和心灵具有很强的冲击力。打开一幅幅生动有趣的漫画，生活的气息就会扑面而来，学生喜闻乐见，兴味盎然。当学生畅所欲言说图意、说联想，还没有意识到是在学习时，教师已经在学生不经意间，引导他们进入了怎样读懂漫画的学习过程，达到“润物细无声”的境界。二、联系生活，引导取材：作文教学应引导学生热爱生活，关注现实，表达真情实感
7、。“生活是写作的源泉”，学生具备感悟生活的能力，能从生活中广泛的取材，写出来的作文才会充实，才能生动感人，所以我在教学时引导学生联想生活，充实自己的情感体验。三、修改习作，提高能力：课程标准指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生对照写作要求对初稿进行修改，可自改，高声诵读，边读边修改；可同学互改，取长补短；可请教老师，指导修改；可对比范文，比中修改。在反复修改的过程中，学生的写作能力得到进一步的提高。四、鉴赏评价，张扬个性：习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找习作的“亮点”。这样的鉴赏评价，既肯定了习作者的长处，又使欣赏者本身从中得到潜意识的启发，既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受。让讲台成为学生展示成功，张扬个性的场所，这对学生健全人格的形成具有十分积极的意义。体现了“新课标”鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维和审美鉴赏能力的要求。 4 / 4
