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1、第二节通用学习策略 李娅娟 一 理解和保持知识的策略 画线法 1 圈出不知道的词 2 标明定义 例子 3 列出观点原因或事件序号 4 在重要的段落前面加上星号 5 给自己作注释 6 在混乱的章节前画上句号 7 画箭头表明关系 8 标出总结性陈述 精加工策略 笔记法5R 康奈尔笔记法 卡片法三种有效记忆单词的方法 列提纲以简要而关键的语词写下主要和次要的观点 也就是以金字塔的形式组织材料的要点 每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下 以此对材料进行简化 制作结构网络图制作结构网络图的过程就是组织材料 建立记忆检索框架的过程 主要知识点识别知识点之间的关系用适当的图解来标明知识点之间的内在联系
2、 组织策略 认知地图 一 问题表征策略1 内隐表征在分析和理解问题的条件 要求 障碍的基础上 在头脑中形成整个问题的结构 1 认真读题 熟悉题意 2 复述要点 深思题意2 外显表征通过外部行为如作图 批注等方法辅助内隐表征的策略 1 符号标记 2 摘要排列 3 作图示意 二 问题解决策略 二 具体求解策略紧接问题表征的是解题过程的全面展开 即推动问题由起始状态向目标状态前进 实质性步骤 1 双向推理2 发散思维3 集中思维 四原则 1 最优的思路应能带来更多的可能有用的 推理出来的已知条件 有助于充分利用已知条件 2 最优的思路应有助于使已知条件和未知条件发生联系 3 必须善于否定和迅速摒弃自
3、己的不正确思路 4 最优的思路应是最简捷的思路 三 思路总结阶段的策略反思 1 是否已把握与题有关的知识结构 是否达到了通过联系掌握知识的目的 2 回忆自己的解题思维过程 找出其中的问题 3 还有没有更简捷的思路和更佳的解决办法 认知策略通常是用于帮助个体去实现一个特别的目标 如理解教材内容 而元认知监控策略通常是用于保证目标的实现 不断向自己提问 评价自己对教材内容的理解程度 三 元认知监控策略 元认知 认知活动 失败 元认知监控策略 自我监控 一 领会监控德文1 变化阅读速度 以适应对不同性质文章领会要求上的差异 2 容忍模糊 3 猜测 4 重读较难的段落 二 策略监控学生自我提问法自制问题单 体现高效学习策略 运用问题单 监控自己的思维过程 5R record reduce recite reflect review 三 注意监控 教师 唤醒学生兴趣的方法 1 设置教学目标2 使用标示重点的线索3 增加材料的情绪性4 使用独特的或者奇特的刺激5 通知学生后面讲的内容对他们非常重要
