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1、第四章学习与学习理论概述 第一节学习概述 一 什么是学习广义的学习 内涵 学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中 通过活动 练习 获得行为经验的过程理解 是人与动物共有的普遍现象 是有机体后天习得经验的过程 表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化 狭义的学习 内涵 学习是在社会生活实践中 在社会传递下 以语言为中介 自觉地 积极主动地掌握社会和个体经验的过程 理解一 人与动物学习的区别理解二 学生的学习特点 二 学习的类别按照学习的内容 加涅 言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习按照学习的性质 彼得罗夫斯基 反射学习和认知学习加涅 连锁学习 辨别学习 具体
2、概念学习 定义概念学习 规则的学习 解决问题的学习盖齐 应答性学习 接近学习 操作学习 观察学习 认知学习 第二节学习理论概观 一 学习理论研究的意义理论意义 学习过程的实质是心理的形成 变化与发展的过程 现实意义 有助于改进自身 改造世界 二 学习理论所要解决的基本问题个体的经验从哪里来的 先验论 来自先天或遗传学习论 来自后天个体如何在后天生活中获得经验 主体经验 心理机能 先验论 经验论 外部活动内化论 客体经验 联结论 认知论 第一层面问题 个体的经验从何而来 规范1 天赋论 规范2 学习论 第二层面问题 个体如何从后天生活中获得经验 第一方面 个体如何从后天生活中获得心理机能 第二方
3、面 个体如何从后天生活中获得个体经验 规范2 1经验论 规范2 2外部活动内化论 规范2 1联结论 规范2 2认知论 天赋论 第三节学习机能获得的学习理论 一 学习机制获得的先验论和经验论唯心论的天赋论人物 笛卡儿 康德 彪勒观点 将个体心理机能或学习机能的获得归因于先天或遗传 否认后天的经验 实践的决定作用 违背的唯物论反映论的基本原理 机械唯物论的经验论人物 哈特莱 穆勒观点 人的心理机能或学习机能是来自后天经验 但却无法科学地解释后天的经验是如何使主体形成高级的心理机能 二 学习机能获得的外部活动内化理论曼德勒的符号类似物理论观点 机体在外部行为的过程中 内部会产生一种对外部行为的复写或
4、复现表象或符号类似物 以后它可以离开外部行为而单独提前出现 从而使机体能通过此来指导 控制行为 符号类似物就是思维 评价 有一定的理论意义 但比较粗造 皮亚杰的发生认识论观点 个体思维的发生过程 就是儿童在不断成熟的基础上 在主客体相互作用的过程中获得个体与社会经验 从而使图式不断地协调 建构 即平衡 的过程 皮亚杰发生认识论的根本点就是将儿童思维发生的过程类比为数理系统的演进程序 评价 反响巨大 芜箐混杂 维 列 鲁学派的活动内化论观点 人的高级心理机能是社会历史的形成物 它不可能由个体自我建构而获得 而只能来自于人类社会历史形成的实践活动的内化 个体只有在社会传递下进行实践性的外部活动 才
5、能不断内化为心理活动的方式 评价 注意了以辩证唯物论和历史唯物论为指导 强调了人的心理机能的社会性 用实践来说明个体思维发生的基本途径 第四节主要的学习理论 一 联结学派的学习理论 一 代表人物1 桑代克试误联结学习理论2 巴甫洛夫与华生经典条件反射学习理论3 格斯里邻近学习理论4 斯金纳操作条件反射学习理论5 班杜拉社会学习理论 二 基本观点1 在过程上 简化了有机体学习过程的内部操作活动 将它看成是由此到彼的联结 2 在结果上 简化了有机体学习的结果 将它看成是若干兴奋点形成的通道 3 在条件上 注重学习的外部条件而忽略了内部条件 二 认知学派学习理论 一 代表人物1 韦特海默 苛勒 考夫卡的完形学习理论2 托尔曼符号学习理论3 布鲁纳认知发现学习理论4 奥苏贝尔接受同化学习理论 二 基本观点1 从学习的过程来看 他们都把学习看成是复杂的内部心理加工过程 2 从学习的结果来看 它们都主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构 3 从学习的条件来看 它们都注重学习的内部条件
