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1、高等职业院校有效教学的基本理念基于理解与实践的逻辑马培安泰山职业技术学院摘要：针对部分职业院校学生学习动力不足、学习成效不明显、课堂教学活力不够、效率低下等现状, 提出了高职院校“基于理解与实践”的有效教学理念。其基本理念是“让每一堂课都有价值”, 具体包括:以学生发展为中心、基于理解的教学、基于实践的教学、教学做合一、学思行合一。关键词：高职院校;有效教学;研究;当前, 在社会需求持续旺盛、国家政策强力推进、职业院校锐意改革等内外因的综合作用下, 高职院校的办学水平和质量稳步提升, 对经济社会的服务能力和水平不断提高。但在快速发展的同时, 有些领域的改革仍滞后于整体进程, 如职业院校普遍存在
2、的学生学习动力不足、学习成效不明显、课堂教学活力不够、效率低下等问题。提高课堂教学的有效性, 是提高人才培养质量的必然要求。一、有效教学的概念关于教学是科学还是艺术, 曾引起了长时间的争论。之前, 人们普遍认为教学是一门艺术。随着现代科学的快速发展, 人们开始认识到教学也是一门科学。如果说教学是艺术, 强调的是教师个人的艺术发挥和创造, 缺乏科学、客观的标准对教学进行评价;如果说教学是科学, 强调的是教学的科学性实施和科学性研究, 或是对教学根据科学、客观的标准进行评价。现在, 人们普遍接受教学是科学与艺术的有机结合这一论断, 于是, 有效教学的概念便被明确提了出来。对于有效教学, 目前还没有
3、形成统一的、被人们普遍接受的定义。综观国内外有关研究成果, 更多学者沿用经济学的概念来解释教学的概念, 认为有效教学是有效果、有效益、有效率的教学。1近几年, 越来越多的学者从最终能促进学生全面发展的角度讨论有效教学, 认为有效教学“归根结底离不开有效地促进学生的全面发展, ”2认为凡是能够有效地促进学生的发展, 有效地实现预期教学结果的教学活动都可以称之为有效教学。3也有学者结合新课程改革的实施, 突出三维目标的实现, 将有效教学概括为“师生遵循教学活动的客观规律, 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展, 从而
4、有效地实现预期的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而实施的教学活动。”4综合专家学者的研究成果, 笔者认为, 有效教学是以促进学生的发展为目标, 在遵循教学规律的基础上实施的有效果、有效益、有效率的教学。通俗地讲, 就是“让每一堂课都有价值”的教学。有效果的教学是指教学产生的结果或成果。这种结果或成果指向学生的学, 指向学生通过教学、学习有没有得到发展或进步。有的教师认为按照人才培养方案要求, 讲授教材就算完成教学任务, 这种观点只考虑教, 没考虑学, 没有考虑学生的接受程度, 没有考虑到通过课程教学, 学生是否获得发展或发生变化, 这是不重视教学效果的典型表现。有效益的教学是指教学的结
5、果能为社会或学生所用, 包含着是否有用的价值判断。指向学生所学之用。有些教师认为通过授课, 学生通过了考试, 就证明完成了教学任务, 但这只表明教学效果不错, 但不能说明教学的效益高。一方面, 如果教的是无用的知识, 虽然学有结果, 但是无所可用, 这也是没有效益的教学;另一方面, 如果教的是死知识, 学生记住了、背过了, 但不会用, 这也是没有教学效益的表现。有效率的教学是指用尽可能少的教学投入, 获得尽可能大的教学产出。各级各类学校在校时间是一定的, 要在一定的时间内完成教育目标, 提高教学质量, 就要讲求教学效率。一堂课也是如此。如果教学目标不能按照完成, 就会挤占新的教学目标的完成时间
6、。有些教师认为只要肯教, 学生终会学会, 这是没有教学效率观念的表现。同时, 教学效率低下, 也会提高教学成本, 浪费学生时间, 延迟教学目标的实现。二、高职院校有效教学的基本理念基于高职院校教学实际, 结合以上理论基础分析, 在借鉴国内外有效教学研究成果的基础上, 笔者提出高职院校有效教学的基本理念是“让每一堂课都有价值”, 具体包括以学生发展为中心, 基于理解的教学, 基于实践的教学, 教学做合一, 学思行合一。有效教学改革特别强调价值引领。因为, 有效教学不是一种具体的教学模式、教学方法, 它是一种教学思想, 是在一种先进教育理念引领下的教学实践, 是基于“价值引领”的教学。而有效教学的
7、具体实践, 对不同的课程、不同的教师、不同的学生, 也有不同的表现形式。价值引领最重要的是掌握有效教学的基本理念。其中“让每一堂课都有价值”是有效教学理念的一般性概括, 所谓“有价值”, 指的是有意义, 是对“有效”质的表述。具体来讲, 它的核心理念是突出“以学生的发展为中心”的理念, 它的基本逻辑起点是基于理解的教学, 是基于实践的教学, 因为, 通过对低效或无效课堂的分析, 发现造成低效或无效的原因主要是学生对所学内容不理解或理解不到位, 实践少或实践不科学。只有能让学生理解的教学、能引领学生科学实践的教学才能提高教学的效果、效益与效率, 提高教学的有效性。这两个“基点”在教学中通过实践相
8、互交织在一起。它的基本路径也有两条主线:对教师和学生来讲, 是“教学做合一”;对学生来讲, 是“学思行合一”, 这两条主线在教与学的实践中通过“做”即“行”合为一体。综上所述, 高职院校有效教学的理念, 基点是“理解”“实践”, 通过基于理解与实践的教学实现学生的发展, 通过教学做合一、学思行合一, 实现教学中的理念和实践。所以, 高职院校有效教学的理念可以概括为基于“理解和实践”的有效教学 (如图1所示) 。(一) 高职院校有效教学的核心理念是“以学生的发展为中心”1.教育的核心理念是促进人的全面发展和促进社会发展在教育发展史上, 一直存在以人本位和以社会为本位的教育价值取向。但是, 教育作
9、为培养人的一种社会活动, 其终极目的在于促进人的全面发展。一方面, 教育对社会发展的影响和作用主要是通过所培养的人的因素来实现的。另一方面, 社会发展的最终目的也是为了人的自由而全面的发展。当然, 我们还要认识到社会发展对教育的保障和促进作用, 认识到社会发展对人的全面发展的保障和促进作用。人的全面发展与社会的发展相互影响、相互作用、相互促进。人的全面发展是以社会的全面发展为条件的;社会的发展是以人的全面发展为条件的。因此, 要强调教育促进人的全面发展和促进社会发展的辩证统一, 在进行教育政策制订、推进教育发展的过程中, 要充分考虑教育这两方面的价值取向。所以, 教育的核心理念是促进人的全面发
10、展和社会发展, 其中, 促进人的全面发展具有终极性目的意义。图1 基于“理解和实践”的有效教学高职院校在统筹谋划学校工作时, 要综合考虑教育促进人的全面发展和社会发展两方面因素。在实施人才培养工作时, 要认真研究社会发展需求, 动态设置调整专业, 学生能学有所用;要根据职业岗位需求, 认真分析专业人才培养目标, 结合人才成长规律和教学规律, 校企合作制订人才培养方案;要注重加强“双师型”师资队伍建设, 丰富专业教师的企业工作经历;要参照企业实际生产环境, 按照实境化、先进性的原则加强校内实训基地建设, 在企业建立校外实训基地;要重视加强校园环境建设, 将行业、企业、职业文化引进校园、专业和课堂
11、, 营造良好的育人氛围。在推进科研工作时, 要树立问题意识, 以服务教学和服务企业发展为主题, 加强与企业的合作, 立足企业实际开展横向课题研究;要立足人才培养工作中发现的实际问题加强校本研究。在开展社会服务时, 要找准社会需求, 有针对性地提高服务能力和水平, 重点为企业解决生产中产品研发、技术工艺改进、流程再造等实际问题。在进行文化传承与创新工作时, 要立足当地, 在传承传统文化的基础上, 加强地域文化、职业文化的挖掘, 形成育人合力。2.高职院校有效教学的核心理念是以学生的发展为中心课堂教学改革的出发点和归宿点都要落脚到学生的发展上, 要改变传统以教师教授水平的高低来评价教师教学质量,
12、评价课堂教学效果, 而应以学生是否得到发展, 发展的程度作为评价的核心指标。一堂课, 无论教师讲得如何精彩、如何艺术, 如果不能促进学生的成长与发展, 也是一堂失败的课。一是发现学生。依据美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论, 正确看待学生, 树立基于多元智能理论的学生观, 要树立学生人人有才、人人有能的思想, 从学生智能结构的差异去理解学生个体的差异。具体到高等职业院校的学生而言, 学习成绩相对较低, 但这并不能说明学生其他方面的能力也弱, 他们中的很多人可能在逻辑数理智力方面表现一般, 但很多人在身体运动智力、人际交往智力、言语语言智力等方面具有突出的优势。在进行课堂教学改革时, 在认
13、识学生、教育学生和评价学生时, 要对具有不同智能结构和类型的学生用不同的标准和观点去认识、衡量、考核, 才更符合学生发展的实际, 教学才更有针对性。二是发动学生。现代社会已经进入信息化时代、网络化时代, 终身学习和个别化学习成为教育发展的新趋势。这一趋势带来了教学观和师生观的变化, 教学中要求突出学生主体地位, 重视学生的参与与体验, 强调师生的互动与交流, 引导学生、发动学生主动地参与教育教学中来。“传统教育模式的错误之一就是强调被动学习, 而不是鼓励学生积极主动地参与学习, ”5要提高课堂教学的效率和效果, 一定要发动学生, 让每一个学生以不同的方式参与到教学全过程。三是发展学生。以马克思
14、关于人的全面发展理论为指导, 把促进学生的全面发展作为教学目标。就教育的整体层面而言, 要促进学生德、智、体、美的全面发展, 坚持德育为首、德育为先;就课堂教学层面来讲, 要做到理论与实践相交融, 促进学生职业素养、职业技能的全面提高;要从是否有利于促进学生全面发展为出发点设计教学, 从是否有利于学生全面发展为标准评价教学。3.“以学定教”是实现以学生发展为中心的基本路径以学生的发展为中心, 不是否定教师的作用, 而是要求教师要从学生的立场出发进行教学设计和教学实施, 也就是“以学定教”。“以学定教”包含两层意思, 一是以学生已有的学习基础确定教学内容;二是以学生的学习特点确定教学的方式方法。
15、教育的准备性原则认为, 学生已有的概念、认知、经验等直接影响到他对新知识、技能的学习, 学生是在他已有知识背景的基础上进行学习的。“对学习者的现有概念的考虑必须成为一切教育计划的出发点”“原则上, 学习是互动的结果。只有当我们在自身思维系统内对所知进行阐释时, 我们才真的在学习。”6也就是说, 只有当学生与学习的信息、环境、资源等建立起充分的互动时, 才会有好的学习成效。学习是一种积累。学生要通过自己已有的经验和知识储备去理解新知识和新技能。学习中, 只有突破已有的经验和知识, 才都会有新的学习成效。而这种突破, 是一种破旧立新、新增积累的过程, 并且是在已有经验和知识的基础上进行的。破旧立新
16、, 不一定是推倒重来, 对于同一概念、知识、信息, 不同的学生、教师的理解会有不同, 而教学的意义就在于为学生提供思维的新材料与新路径, 引导不同知识背景的学生都能找到便于自己理解的意义, 这也是实现教学个性化发展的一种集体方式。高职院校教师应充分了解学生的年龄、生理、心理特征, 了解学生的学习习惯, 在此基础上进行教学设计和实施, 使用适合他们的方式、方法进行教学, 才能实现“让每一堂课都有价值”的目标。(二) 高职院校有效教学是基于理解的教学1.基于理解的教学只有学生理解了的知识, 才能更好地应用于实践中去, 实现知识的迁移。“新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习”“将时间用于学会理解比仅用于简单记忆教材或讲授事实、程序会产生不同的效果”“迁移受理解性学习的程度的影响, 而非仅靠记忆事实或墨守成规”7“学习材料以学生能理解的方式加以呈现, 可以促进学习的高自我效能感。”8知
