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1、1体验生活，感悟历史历史与社会生活化课堂教学策略的实践与研究内容摘要：本文主要从新课改形势下历史与社会的生活化课堂教学策略出发，课堂教学中用生活化的手段、教学形式创设教学情境，联系生活进行充分地体验、感悟，将学生引领到具体的学习环境中。教学时空由封闭转向开放，有利于学生走进现实生活，拓展学生的视野。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用，从而更好地实践“以学生的发展为本”的新课程理念。关键词：历史与社会课堂教学策略生活化实践教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学
2、习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。一、问题提出的背景1、对历史、社会教学的反思我们不难发现在传统的教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为传统教学的弊端主要体现在：教师受“传道、授业、解惑”思想的影响，把学生视为知识的“容器” ，以单向传授知识为主要目标，教学活动与学生生活实际脱节，老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式之下，机械地记忆各种观念和进行无效的练习，失去了对知识的积极主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，收获很少。
3、因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实。这直接导致了教师难教，学生厌学的被动局面。2、新课程对生活化教学的要求基础教育改革纲要（试行） 指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手。 ”因此，新课程强调：教学是教与学的统一，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。这要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合历史与社会新课程要求的教学方式。新课程强调学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进行主动地、富有
4、个性地学习。生活化教学可以发挥它独特的优势，教学时空由封闭转向开放，有利于学生走进现实生活，拓展了学生的视野。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。3、对实施生活化课堂教学策略的认识通过培训、学习和教学实践，使我逐步认识到：历史与社会整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学相关的知识与技能。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价注重个性化的思维过程，多种评价方式相结合；教学环境扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学策略选择，强调社会实践，人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。使课程在更大程度上满足不同学生的需要。它注重学生在体验-
5、探究的学习过程中丰富社会经验，强调健全人格的培养，体现了 “育人为本”的现代教育价值取向。“历史与社会生活化课堂教学策略实践与研究”，就是针对教学中为了教而教、远离生活、2远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学习的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，真正实现教、学、做合一，体现以“做为中心，以学为主导”的教育理念，从而达到“ 生活即教育，社会即学校 ”的新型教学模式。二、历史与社会生活化课堂教学策略的实践与研究现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一
6、种传统封闭形式，教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。根据新教材的特色和七年级学生形象思维占优的特点，教学中充分运用多种地图、图表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更适应现代教育发展需要，采用直观语言、角色扮演、小品、实物演示、游戏、多媒体教学等非常生活化的教学手段手段，把形、声、色、情融为一体，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验，拉近学生和教材的距离。1、圆桌谈话式，体现教学关系的互动性和互惠性圆桌谈话式，就是把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕，教学活动主要以谈话交流的形式进行。强调生生合作、师生合作，共同解决问题。从历史与社会课程标准（二） （实验稿） 的内
7、容来看，新课程标准的主要特点是：使所有学生都可以达到和掌握标准中所规定的目标和内容，同时又都能够发挥各自的能力和特长；使学习成为一种积极主动的过程，既强调参与“操作”的活动和机会，更强调体验“思考”的过程和方法。上课意味着人人参与和平等对话，教师的角色定位与以往相比也发生了转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向学生发展的促进者。在上综合探究一从地图上获取信息中有学生从自己家中拿来各种各样的地图；学习综合探究二从地球上看世界中学生从自己家中拿来了地球仪。学习走进家庭时，学生找来了家中已泛黄了的老照片，并比较“现在的家庭与书上照片上的大家庭相比有哪些不同？”“圆桌谈话式”有
8、利于师生之间互动、互惠的新型教学关系的创设。学生通过运用自己所搜集的信息和资源解决疑惑，体现了新课程提出的搜集、处理、运用社会信息，运用分析、比较、综合等方法，对问题进行横向、纵向的探究，从而能够对一般社会现象和历史问题进行辩证、客观的解释，形成社会责任感和历史使命感的要求。也培养了搜集信息整理资料的能力、逻辑思维能力；锻炼了交往和表达能力，促进了学生的多方面发展。师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此之间的情感、观念与理念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识，共享、共进，实现了教学相长和共同发展，同时，师生之间形成了一个真正意义上的“学习共同体”。上课是生命运动、专业成长和自
9、我实现的过程。2、自主学习、自主探究式，体现学生的发展性和本位性自主学习式、自主探究式：采用以学生带着教师或自己发现的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动。新课程标准有个明确的要求：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛进行观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在新课程中，教师头脑中要有儿童意识，一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。每个单元的综合探究课，我主要是采用了这种教学方式。教学中我设计一些活动，创设生活情景化的主题或情境，为学生构建了一个开放式、多元化的探究性学习环境。充分调动学生已有的生活
10、经验，寻找与教材中生活的相似性体验，学生体验得更深刻，学习得更主动。在评价学生课堂活动的原则是：“不怕学生观点有误，就怕学生没有观点，对敢于提出3观点的学生都要表扬。 ”在教学中积极创设自主学习、合作学习、探究学习的氛围，自主、合作、探究为主的学习方式，真正体现了“以学生发展为本”的新理念。课后利用多种渠道去探究解决问题，培养了学生多途径学习的观念，有助于培养终身学习的技能。有利于培养学生自主学习能力、分工合作能力、搜集信息整理资料的能力、逻辑思维能力；有利于形成学生的主体意识和参与意识，从而使教与学变得很精彩有生气。进一步坚定了学生再次探究的信心和决心，让学生走出学校，向自然回归、向生活回归
11、、向社会回归、向人自身回归，扩大学生的学习空间3、角色扮演法,体现生命的现实性和体验性瑞士学者皮亚杰的建构主义中提到：学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效，学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。新课程理念下学生学习的背景是生活化的， “社会即课堂，课堂即社会”。在学习没有规矩 不成方圆 中，以“我的一天”为题，描述自己生活中遇到的或感受到的规则、 “选取几则校规，分析其制定的原因或根据”。在在规则中自由成长讨论：在家庭生活中，如果“我” 不履行相应的义务， “我”还能享受家庭生活的权利
12、吗？在学校生活中，如果“我”不履行相应的义务， “我”还能享受学校生活的权利吗？”健康人生中向体育老师借了一些运动器材，上课时请学生扮演运动员，当场体验运动对于个人的作用。 奥林匹克精神中联系 2008 年的北京奥运会， “假如我是运动健儿”，体验作为一个中国人的自豪感。发掘美好情感中，学生扮演“京剧演员”和“ 我是小小书法家 ”当堂表演了唱京剧、写书法。角色扮演法可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时可以培养学生表达能力和思维能力。不仅如此，角色扮演还可以使部分学生克服易害羞的心理障碍，增强自信心，使天性得到舒展。增进学生与学生之间交往的机会，利于学生更自然、更主动地进行交流，进行互相间
13、理解。4、模拟游戏活动，体现道德情感的感悟性和内化性中学历史与社会课程标准明确指出：在使学生获得基本历史知识和能力的同时，注意挖掘课程内容的思想情感教育内涵，加强对学生进行情感、态度和价值观方面的教育。情感、意义、价值不是仅靠说教就可以很好地传授的。而学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。在学习寻求社会保障和紧急救险的规则时，运用了 2003 年 2 月 15 日发生于吉林市的火灾录录像，然后模拟火场逃生活动：规则：1）每一小组各推选一位同学参加。2）由体育委员发动作口令(如向左转、向后退 )，选手却要做相反方向的动作，动作正确且速度最快者获得逃生机会。3）获得逃生机会
14、的同学必须说出一条逃生之计，由同学们判断是否可行，是可行之计则火场逃生成功。学习社会生活的规则中，针对社会上不道德行为，教学中设计了“小小道德审判庭”，学生揭露“假恶丑” ，弘扬“ 真善美 ”。学习走进社会 ，教学中设计了“我家和邻居的故事”，让学生体验：通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、体谅人，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。学会经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中，获得深刻体验、感受和满足。游戏能使枯燥的道德环境变得生动有趣，在环环相扣的游戏中，对学生合乎规则的道德行为进行了激励性引导
15、，让他们在实际体验中明辨了是非曲直，形成了正确的情感体验，产4生愉悦和满足的心理感受，以树立正确的人生观和价值观，增强学生的创新责任感和使命感。努力追求真善美是人生境界，塑造健全的人格，并逐步转化为自身的一种内在需要、一种自然习惯、一种不带任何功利色彩的自觉。事实上，当这样的“习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易很自然的就能发生作用了”。从而在日益激烈的社会竞争中，在有原则、有道义的条件下成为一个于人、于社会、于国家都有用的人。5、小品表演，体现天性的表现性和表演性在和教师的谈话这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意“儿童在课堂上的
16、生活”。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场” 。而学生具有表演的本能与需要。这种需要在杜威那里，被称之为“表现性冲动”，它是儿童得以发展的基础之一。这种冲动，也就是表演的本能、需要、欲望、兴趣与冲动，是人类的本性之一，也是儿童生活的普遍要素。在学习友谊和诚信前的一个星期，与学生聊天时得知：家长为了子女考试、竞赛得到好成绩，经常许下诺言但出尔反尔、不能实现的情况，我在上课前设计了小品家长与子女 。在当个人权益受到侵犯时学生表演了小品王丽遭到搜身 ，并请曾受到过敲诈的同学谈谈当时自己的做法。在小品表演中，学生学会了赞美、学会了理解，也获得了知识，而且还激发了学习兴趣，丰富了教学内容，又求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，坚定了继续探究的信心。体现了学生是课堂的主人，是学习的主人，也锻炼了学生的表达能力、合作能力和表演能力。6、辩论赛，体现思维的辩证性和创新性美国
