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1、 浅谈生物教学中应用多媒体的利与弊 摘要：本文论述了应用多媒体制作课件在生物教学中的优势和弊端。关键词：多媒体课件 课堂教学 2001年，在全国各地的校园网建设热潮中，教育部下达了关于中小学校园网建设的指导意见，指出“校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”为此，在校园网建成之后，推进网络环境下的信息技术与各学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，成为各实验学校课题研究的热点。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，在生物学教学中起了不可低估的作用。首先是多媒体课件将抽象问题直观化，复杂问题简单化
2、，严肃的问题趣味化，为学生理解和掌握知识提供了快捷途径。可是，在教学中我们还发现，过多的使用多媒体，学生会感到厌倦，形成的知识浅表，不利于培养学生的抽象思维能力。本文将讨论多媒体在生物教学中的利与弊。1 在生物教学中，开展多媒体教学的几个优势：11多媒体和实验教学有机结合起来，使实验教学更加形象直观，更具操作性。111通过信息技术制作相应的课件，可以使实验器材结构更加明白清晰：例如，在进行显微镜使用的实验教学中，由于显微镜结构复杂，有些部分无法展示，所以，我利用POWERPOINT制作了显微镜课件。通过大屏幕投影，把遮光器、光圈、载物台等结构清晰的展示出来。学生先通过观看课件对各部分有了清晰而
3、深刻的认识，在使用中不易犯错误。112通过信息技术制作相应的课件，可以使实验操作步骤更加规范：实验操作步骤是否正确，是否规范直接关系到实验的结论，实验的安全，所以，规范操作步骤是实验教学中最重要的环节。在实验教学中，只通过演示、讲解实验步骤还不够，不能让大多数学生掌握。因此，根据具体情况可以制作一些课件来解决这个问题。比如，在使用显微镜这个实验中，对操作步骤要求特别严格。因为显微镜是生物课中经常使用的观察仪器，能否正确使用它关系到以后生物课和实验课的教学。我制作了这个课件，通过动画、图片等把如何取镜、安放，如何对光，怎样调节粗准焦螺旋、细准焦螺旋，怎样观察，一步一步清晰的展示出来，让每一步骤留
4、下深刻的印象，使学生操作更加规范。113通过应用信息技术，可以获得理想的实验效果：由于实验器材的因素或者操作不够规范，实验得到的效果不明显或者不理想，这样有可能打消学生的积极性和主动性；另外如果是观察微观世界的实验就无法展示观察得到的结果。因此，借助计算机网络制作相关的课件，把应该得到的结果展示出来，让学生比较反复实验得到理想的效果。例如，在观察血细胞的实验中，大多数学生在刚开始时不容易观察到血细胞，而是观察到其它例如灰尘、指印等。往往只有教师逐个指导，这样非常耽误时间，不利于教学任务的完成。我制作了这一课件，把红细胞、白细胞的形态数量展示出来。学生可以通过这一结果来进行调节，寻找结论，达到满
5、意的效果。114通过制作课件，减少进行演示实验时的不必要的环节：进行演示实验需要准备很多器材，而且有些实验因缺少材料而无法进行等因素，我们可以利用信息技术制作相应的课件来完成。通过应用信息技术，可以节约实验材料和实验资源。展示课件并不是不做实验，而是让实验取得优良的效果，节省材料和资源，让它发挥优势。有些实验特别是一次性的实验，在教师演示或展示后，学生由于没有掌握方法和步骤，往往会浪费实验原料。通过使用课件反复展示其过程，减少材料的浪费，节约了实验资源。12促进教学优化 多媒体教学能把文字、图形、影像、动画、声音、视讯等不同媒体信息，安排在不同的介面上并进行组合及流通，并可在计算机上存取、转换
6、、编辑及同步化等，达到计算机和使用者双向交互对话。并提供多样化的操作环境，具有色彩夺目，动作生动及声效逼真的效果。能将特定的声音和某一特定的活动图像组合起来，可迅速播放某一片断，也可以按需要对某一片断进行重播和反复播放，直到学会为止，这就是多媒体教学。综合使用多媒体教学，充分利用现代各种教学媒体的功能，可以产生、制造生动活泼的效果，空间可以放大或缩小，如细胞的构造，DNA的分子结构；时间上可以拉长或缩短，如花朵的开放，细胞核的分裂演示等等，既可瞬间即逝，也可定格停留。可让抽象的事物具体化、直观化，可以进行模拟仿真。颜色变化可多样化，更有立体感和速度感，更具有强的真实感和表现力。多媒体在生物教学
7、中的利用可以克服在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。如形态部分的“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以课件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。13帮助组织教学 多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课伊始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“水分散失”一节可以这样来组织教学： 课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。教学中先用放像机放一段电视剧少年特工
8、里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象？一下子学生的思维发条被拧紧了。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。这里需要注意：“讲”要讲清，不能讲穿了；“做”要让学生可见又可信；“写”和“画”要精练美观。课的结尾用投影仪将“蒸腾作用”过程及意义打在银屏上，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。14增进师生感情 古语曰：“信其道方能亲其师。”课堂教学中多媒体
9、的输入让一些抽象的理论变得可接受，易相信，从而增加了学生对教师所传授知识的可信度。无形之中缩短了师生之间的距离，增加了他们之间的感情。15激活学生的学习兴趣 兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。研究表明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈容易高度集中，致使其观察细致，记忆深刻，思维敏捷，想象丰富。现代化的多媒体综合应用作为教学过程中一种新的时尚，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的注意力，激发其求知欲，而且能调动起他们学习的主动性。 例如，在讲“木本植物茎的结构”时，针对学生掌握其内部显微结构有一定困难，即不容易观察又不便讲解的情况，可采用显微画面投影
10、与板书相结合的方法进行讲解。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放在银幕上，然后边讲解边板书。不同的色彩代表不同的构造，使学生的学习兴趣大增，很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维、春材与秋材等概念的区别。这样，充分发挥了学生思维整体的功能，记忆效率也就提高了。16突出重点和难点 紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学，这是课堂教学中最基本的要求。当讲到重点、难点时，若配以多媒体就会吸引学生的注意力，给其留下深刻的印象。 如讲“种子的萌发、休眠和寿命”一节时，要认识到：种子萌发条件是本节的重点。可安排“种子萌发条件实验”让学生增加一下感性认识。方法是：提前一个星期让学生按
11、课本图示的装置进行操作。在讲课时将对比实验带到讲台上，让学生亲自上讲台看一看，哪些种子萌发？哪些种子没有萌发？同时打出种子萌发情况的投影片，以弥补有的学生没有看到实验结果的不足。通过实验与投影这些媒体使学生看到感性材料的表象，最终得出正确的理性结论。这样，既符合学生的思维特点，又使本节的重点内容突出，有利于学生理解和掌握。另外，种子萌发所需要的外界条件是本节课的难点，为了帮助学生突破这一难点，课堂中可安排一个“小实验”，请学生分别咀嚼萌发和未萌发的绿豆种子，待他们亲自品尝到两者确有不同时，然后及时运用学生已有的知识，边板书边推理，推出种子萌发所需的外界条件。通过视觉、味觉、听觉和思维感官功能，
12、使学生利用所学知识分散了知识难点，化难为易，体现了主体参与教学的原则，从而突破了教学难点。17调控教学进程 画面、录像、投影等教学媒体中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术能调节授课时的教学进度，或放慢速度，或重复讲解，或增删内容。使教学中该强化的内容得到了强化，该淡化的得到了及时的淡化，缩短了信息传递的距离，有效地调控了教学进程。如在讲 “减数分裂与生殖细胞形成”一节时，我采用 “减数分裂活动演示器”将减数分裂的每一分裂时期做一定格处理，让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化，及DNA的变化，然后用投影仪打出其量变过程的函数图像，给学生一个完整的、序化的知识链，大大提高了学生理解知
13、识、掌握知识的效率。18提高教学效果 在课堂上学生对教学信息的接受主要通过两种渠道：一是语言听觉器官，二是语言视觉器官。课堂教学时只有保证这两条渠道的畅通，才能取得良好的教学效果。单靠一种听觉或视觉渠道，势必影响和削弱这种效果。只有各种媒体的使用才可增加课堂内容的生动性、形象性和准确性，也就突出了整个课堂教学的高效性。特别是做一些学生实验或演示实验时，往往有的实验“做”而不“灵”；也有的“灵”而不“显”。这就需要我们合理配置电教媒体，发挥其优势，以弥补实验的不足。如讲“血液”一节时，在演示实验中观察血液中加入抗凝剂后的分层情况时，需要较长时间（一般几小时）才能出现结果，即使出现结果，也往往不明
14、显。为了配合学生对现象的观察，在进行完一番实验操作后，可用放像机将最后的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间，而且结果也非常明显。学生一看便认出：哪一层是血桨？哪一层是血细胞？各部分的比例大约是多少？同时，放大的图像也便于教师的讲解。真是“千言万言讲不清，一用媒体就分明”。 综上所述，采用多媒体辅助教学给当今的教学体制注入了生机和活力。因为它的魅力在于：方便教师“教”，也帮助了学生的“学”。真可谓是价值连城2 在生物教学中应用多媒体教学，也存在着以下几方面的不足之处：21丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，然而学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够
15、。比如”有丝分裂”课件能形象反应有丝分裂过程中染色体的行为变化，它比用语言和版图来讲解有丝分裂直观的多；用“蛋白质合成”课件，能让学生直观地看到RNA如何在细胞核中转录，然后从核孔中出来，进入核糖体，转运RNA如何将氨基酸运到核糖体连接成多肽。这就是多媒体的优点，但是，教学中我还发现如果仅用课件，学生只会浅表的知道“有丝分裂的特征是什么”而不理解“有丝分裂为什么具有这样的特征”；“蛋白质合成过程是什么”而不知道“这样的蛋白质合成过程与DNA控制性状的相关性”。当学生只知道“是什么”而不知道“为什么”时，书本知识则很难变成自己的知识，不培养时常思考“为什么”学生的教师不是一位好教师，也不可能培养出优秀的具有创新精神和创新能力的学生。因此，多媒体再好也不能完全取代传统的教法。 22多媒体课件只能用于知识难点突破，滥用学生会感到厌倦。我曾经认为用多媒体上课，能增大课堂容量，直观形象灵活；表现手法多样性，重现信息方便；不受时空限制；可以节约时间，减少板书，开始一段时间，学生也很感兴趣，但一段时间以后，学生不再喜欢格式化的课堂，认为不如老师随意捡来的例子更有趣，不如老师的板书有个性。一整堂课的多媒体，学生更容易感到疲倦。事实证明，在一堂课的教学中多媒体只能起辅助教学的作用，而不能取代和减弱教师的主导作用。 总之，正确认识
