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1、浅谈新课标下生物课堂提问的现状和对策 设问是教师开展课堂教学中的重要教学，它被运用于教学过程的各个环节，是教师双边活动的纽带。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今年中外的教育家无不注重对问题的设计。当前课堂设问存在的主要问题有：表面性设问，习惯性设问，惩罚性设问；还有的教师提出问题，而学生却“启而不发”，课堂气氛沉闷，不主动积极地参与教学等。这样的设问不利于激发学生的思考，是无效的，甚至不如不问。有效的设问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，而且还能促其知识内化，学会思考的方向和方法，成为学习的主人、课堂的主体。教师在教学中要诱发学生的思维
2、，卓有成效地发展学生智能，必需注重“设问”要“有效”。从知识本身内涵出发，设置有效问题组，激发学生思维。问而不当，则启而不发，收效甚微。问题情景设计是否有效的标准有：（1）有利于激发学生思维的积极性，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣。（2）问题要有方向性，即有明确的目标，要使学生的思维趋向于教学目标。（3）问题要有启发性，能够引导学生积极深入思考。知识本身的内涵很广泛，而且相互联系紧密，如何把握知识内涵，使设置的问题情境成为有效设问，我认为：（1）首先应在吃透教材和学生的基础上，紧紧围绕教学目标，体现教材的重点、难点，找学生感兴趣的情景作切入点，精心设计要提出的问题，不仅要让学生知道是什么
3、，更要让学生知道为什么，不应该突然冒出一个与教学内容不相干的问题，去惩罚那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐。（2）挖掘知识内在联系，设计有效问题组。所谓问题组，就是由若干个相干问题组成的一组问题。在把握重点的基础上，从知识内涵出发，如何设置问题才有效呢？笔者认为可从以下三个方面来进行设计：11注重从学生感兴趣的情景找切入点，由浅入深，紧密关联，引导学生层层深入，积极思考。这种阶梯式的设计思路，有利于引导学生明确思考的方向，学会思考的方法，使之有“学有所用”的喜悦感。如在高中生物第一堂绪论课一开始时，启发学生思维，引入教学重点，可设置习题台阶，启发学生思考：（1）初中我们学过了那些代表生物
4、？此问题很简单，可引发学生参与气氛，再提问；（2）什么叫生物？（3）生物与非生物有哪些不同之处？从学生实际出发，由易入手，慢慢地把学生思维诱入到本节课教学重点的学习，水到渠成，再提问；（4）生物的基本特征是什么？与学生一起归纳总结。通过给学生设台阶，帮助学生跃上思维的新台阶。12变换角度，变换情景，围绕知识点，寻找新颖的切入点，设计问题组。教学要善于变换角度设计问题，步步展现矛盾冲突，活跃学生自己已有的认识模式，从而迅速地提取有针对性的知识，迁移到教师创设的矛盾情景中，就能促进学生产生强烈的探究冲动，激发学生主动思考、拓展和深化思维。如在学习无籽西瓜获得过程，设问：（1）培育无籽番茄的方法是怎
5、样？（2）正常雌花末授粉为什么不能结果？引导学生分析种子的来源和作用？然后提出矛盾，（3）无籽西瓜没有种子，不能产生种子，为什么能形成果实？教师先将学生已有的知识点为启发点，步步展现矛盾冲突，启发学生联想知识，以旧带新，培养学生灵活应变的思维品质。13根据所学知识点，发散联想，将相关知识点统一集中设计问题组。这种思维的设计，能牵一发而动全身，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。如在复习生物实验常用药品酒精时，归纳设问：（1）酒精有哪些性质？（2）高中生物实验中哪些实验用到了酒精？（观察细胞的有丝分裂，DNA的粗提取，学习细菌培养的基本技术）（3）不同的实验对酒精有什么不同要求？（湿度、浓度
6、）在实验中的作用各是什么？能否用酒精替代丙酮提取液？通过这些问题的解答，拓宽和深化了学生的思维，培养了思维迁移能力和综合创新能力，通过有效的问题组，既帮助学生归纳、整理所学知识，又帮助学生掌握有效的复习方法，真所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。从学生生活实际出发，进行有效设问，激发学生兴趣，启迪思维。学生的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力，只有激发学生学习生物的兴趣和求知欲，才能使学生成为学习的主体，然而激发兴趣、启迪思维，行之有效的方法就是从学生生活出发，创设合适的问题情景。21巧用生活中的素材，进行有效设问。在学生日常生活中生物知识无处不在。课堂上巧用生活中的素材来设计问题情景，引导学生思维
7、，不仅是激发学生学习兴趣的有效方法，而且还能把学生的学习引入到广阔的生活实践中去，培养学生用生物的眼光来观察世界、用生物科学来实践生活，使学生真正体验到知识的价值，能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。如在学习病毒、免疫知识后，先设计如下情景乙肝介绍导入并设问：目前我国有1.2亿人是乙型肝炎病毒携带者、乙肝患者约有1600万，每年因肝病死亡人数约30万。乙肝病毒简称HBV，完整的HBV是由一个囊膜和一个含有DNA分子的核衣壳组成的病毒颗粒，直径约42nm，核衣壳为20面体对称结构。“乙肝两对半”是指乙型肝炎病毒的血清免疫学检查的五项指标：序号检测对象
8、中文名称相关物质及检出的意义HBsAg表面抗原包绕在乙肝病毒最外层，单独的HBs无传染性HBsAb表面抗体人体产生、保护肝脏HBeAgE抗原乙肝病毒的“内部零件”标志着乙肝病毒正在复制，有明显的传染性HBeAbE抗体HBeAg/HbeAb血清学转换，标志着乙肝病毒复制的终止或仅有低度复制，传染性消失或轻微传染性HBcAb核心抗体乙肝病毒的“核心零件”（HbeAg）的抗体，它提示乙肝病毒的复制（）早期人们检测乙肝主要进行肝功能的检测，其检测对象为谷氨酸丙酮酸转氨酶（简称谷丙转氨酶GPT、ALT）和谷氨酸草酰乙酸转氨酶（简称谷草转氨酶GOT、AST）最为主要。如果这两者在血浆中大量出现，则意味着_
9、，因为肝脏是氨基转换的主要器官。（）在两对半检测中，如果出现1、3和5阳性即为“大三阳”表示_。（）目前最可靠的乙肝检测方法是HBA-DNA检测，它不仅可以检测乙肝病毒的有无，还能反映乙肝病毒的状态。该检测方法的基本原理是_。老师不用多说，学生兴趣高涨，积极审题，达到巩固病毒结构的知识，复习免疫等相关问题，自觉思维，用生物知识来思考问题，使学生真正体验到知识的价值，成为学习过程的主体。22巧用自身经历或认识，进行有效设问。在学习中，推敲、猜测能力也是很重要的，因而在教学中，老师要善于启发学生联想实际认识，提高猜测综合能力。此类问题很多，如：（1）讲到CO2对呼吸的调节时，运动一段时间后会不由自主地加快呼吸频率，为什么？（2）剧烈运动后为什么脸发红，肌肉会酸痛？（3）久置的苹果很香，但少甜味？（4）发高烧后为什么没有食欲？学习相关知识的前后，让学生猜测回答一些生活当中碰到的现象，更能有效地激发、启迪学生思维，有利于学生掌握、应用知识。总而言之，问题是教学的心脏，是教学思维的动力，而且还是教学思维的方向；有效的提问不仅能激活生物课堂教学，还能使学生获得知识、发展能力和提升思维。6
