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1、学校管理艺术课件资料第一章绪论 第一节 管理和学校管理的内涵第二节学校管理艺术的研究对象 与本课程的研究框架第三节研究学校管理学的现实意义第一节 管理和学校管理的内涵 一、管理的本质二、管理的概念 三、学校管理的概念 一、管理的本质 管理的本质是指管理自身内在的必然的规定性，即根本属性。 管理的根本属性是什么呢？ 美国国际商业机器公司的创办人托马斯（Thomas J.Walson）通过一个故事来说明管理的根本属性。 有一个男孩子第一次弄到一条长裤，穿上一试，裤子长了一些。他请奶奶帮忙把裤子剪短一点，可奶奶说，眼下的家务事太多，让他去找妈妈。而妈妈回答他，今天她已经同别人约好去玩桥牌。男孩子又去
2、找姐姐，但是姐姐有约会，时间就要到了。这个男孩子非常失望，担心第二天穿不上这条裤子，他就带着这样的心情入睡了。 奶奶忙完家务事，想起了孙子的裤子，就去把裤子剪短了一点；姐姐回来后心疼弟弟，又把裤子剪短了一点；妈妈回来后同样也把裤子剪短了一点。 可以想象，第二天早上大家会发现怎样的情形！ 管理活动的中心工作是协调各种关系，协调性是管理活动的根本属性。 哈罗德孔茨和西里尔奥唐奈指出：“许多权威人士把协调当作主管人员的一个独立职能。然而，把它当作管理的本质看来更为准确，因为使个人的努力与所要取得的集体目标协调一致是管理的目的。” 管理协调三方面的活动： 一是协调人际关系；包括领导与领导的关系、领导与
3、下属的关系以及下属之间的关系。 二是协调工作关系；包括各工作环节之间的配合、工作的时间顺序安排、工作的整体结构与平衡。 三是协调人事关系。包括人事的调动与安排，人员的培养、选拔、任命、定级。二、什么是管理？ 管理有广义与狭义之分 广义的管理是指“把有限的资源分配给众多的、互相竞争的难以满足的目的而进行的活动这种资源可以是我们自己的或是他人的时间、金钱、精力或机器。” 狭义的管理是什么呢？管理是职能的运转。管理是用人的技巧。管理是系统的优化。管理是决策的制定。5. 管理指经由他人达到组织的目标。美国早期管理学家詹姆士穆尼的简单例子 某物体太重太大，一个人搬不动，两个人联合起来就能搬动。两人必须以
4、某种方式来协调共同努力。他们必须同时举起物体，往两人商定的方向搬动，又必须同时将这物体放在两人商定的地方。 管理的概念 管理，就是人们为了实现预定的目标，按照一定的原则，组织和协调他人的活动，以达到个人单独活动所不能达到的效果，而进行的有程序的活动过程。 管理包含了四个基本要素： 朝着各种目标； 通过人； 运用技能； 在某一组织中。 任何事物都有其核心价值。管理的核心价值是什么 效率、效益、秩序、公平、人本三、学校管理的概念 学校管理的特殊性是什么？学校与教育的关系： 区别：学校是一种社会机构，教育是一种社会活动。 联系：学校永恒的主题是教育， 学校的使命是教育学校、教育与管理 学校可以兴教育
5、，也可以灭教育；学校可以培养人才，也可以毁灭人才。教育的效果取决于教育思想和教育管理。管理是一种文化，管理的方式，不但会改变人的生活，而且会影响人的思维。学校管理的特殊性 面对的是具有发展性的对象 学校管理的教育性 面对的是具有主观能动性的人 学校管理的情感性 面对的是具有创造性的工作 学校管理的激励性 面对的是具有多权威性的人员结构 学校管理的复杂性三、学校管理的概念 学校管理是学校管理者为了实现学校的育人理念和目标，遵循管理科学和人的身心发展的基本原理和规律，通过计划、组织、领导和控制等职能活动来规范和实施学校内部的管理活动，以达到不断提高学校管理效率和效益的有程序的活动过程。第二节学校管
6、理学的研究对象一、学校管理学的研究对象和性质二、本课程的基本框架和特点 学校管理学的研究对象 学校管理学是专门研究学校内部管理活动及其基本规律和一般方法的科学。 即是通过研究学校内部管理活动所表现出的一系列现象，达到探索学校管理活动的一般规律（本质）的目的，进而寻求管理学校的合适方法的科学。 学校管理学的性质 学校管理学是一门边缘学科。 相关学科：教育学、管理学 心理学、人才学 学校管理学是一门应用性科学。 本课程的基本框架 本课程的特点 理论的阐述和升华 案例分析 第三节研究学校管理学的现实意义 1、学习和研究学校管理学有助于快速培养大批学校管理人才，提高整个学校管理队伍的素质。 2、学习和
7、研究学校管理学有利于促进教育管理学科的进一步完善和发展。 3、学习和研究学校管理学有助于指导学校管理实践活动，改善学校的管理现状，提高学校的管理工作水平。 第二章 学校管理理念第一节 学校管理理念的概念与意义第二节 学校管理理念的类型 第三节 学校管理理念的变化与创新 一个学校的管理，有“道”与“法”。“道”即思想、理论或理念，“法”即方法、技术与手段，“道”与“法”合则成就事业。有道无法成事不足，有法无道则败事有余；没有理念指导的实践是盲目的，没有实践支撑的理念是空洞的。学校管理者所拥有和掌握的管理理念，无论学校管理者是否明确意识到，都将潜移默化的渗透到具体管理实践中。所以要管理好一所学校，
8、必须辨证的理解和应用好理念，道法自然，才能达到学校管理的和谐与最佳效益。第一节 学校管理理念的概念与意义 一、理念及学校管理理念的概念阐释 “理念”是一个精神、意识层面上的上位性、综合性结构的哲学概念，是主观（认知、观念）见之于客观（规律、存在）的科学反映，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学观点的抽象概括，是理论化、系统化了的，具有相对稳定性、延续性和指向性的认识、理想的观念体系。简言之，所谓“理念”，是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。 学校管理理念是哲学理念在学校管理中的延伸和扩展，是管理理念在学校管理中的运用。 所谓管
9、理理念,是指人们对管理的权力分配、管理职能的配置、权力主体的地位和作用的看法的总和。高校管理理念,就是人们对高校管理中管理权力的分配和限制、权力资源的配置、不同权力主体的地位和作用的总的看法。（谢霞飞、郭小聪，高校管理理念的哲学基础与变革，中山大学学报(社会科学版) 2000年第2期） 所谓学校管理理念是指人们对于学校管理活动的理性认识、理想追求及其所形成的管理思想观念和管理哲学观点，是学校管理主体在管理实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的学校管理价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的学校管理认识、理想的观念体系。 学校管理理念是对现实学校管理的客观反映的概括和综合，是立足
10、于学校管理实践的应然状态而作的一种整体把握，学校管理理念变革与创新是社会发展和教育发展的客观要求。 它反映了学校管理的发展趋势、学校管理者的理想追求，因此，学校管理理念又要超越“应然状态”走向“实然状态”。 学校管理理念形成的基础学校管理实践是不断变化发展的，因此学校管理理念本质上是一个动态的、不断发展和完善的过程，具有导向性、前瞻性、规范性等特征。 建立在学校管理实践和学校管理规律基础之上的先进的学校管理理念，作为一种“远见卓识”，反映了学校管理的本质和时代特征，蕴涵着学校管理发展的思想，是指导学校管理实践、引导学校管理者的管理行为的理想和观念。二、学校管理理念的哲学基础 人性问题始终是管理
11、理论和实践发展过程中的哲学基础。每一种管理理论,都是从对人性的一定假设或看法出发而提出来的。各种管理理论的区别,也来自对人性的不同理解。在学校管理实践中,管理者对人性的看法影响着他的管理观点和对管理行为的选择。（一）几种人性假设 1.工具人假设。这是前管理学阶段对人的基本看法。认为人在生产活动中与机械一样,只是一种工具。管理的任务,就在于使作为管理对象的人象机械一样去动作。这种观点将作为管理者的人和作为被管理者的人完全对立起来。前者是主动的、起支配作用的,后者是被动的、是按照管理者的指令操作以实现管理目的的生产工具。 2.经济人假设。这是早期管理学阶段对人的基本看法。认为人在生产劳动中并不是完
12、全被动的机械,人的活动是由经济的动机驱使的。被管理者和管理者都受经济动机的支配,因而他们的目标也就有共同之处：工人追求的是高工资,资本家追求的是高利润。管理的任务就是尽可能地满足人的经济需要。 3.社会人假设。认为任何人都不是孤立的存在,不论是管理者还是被管理者,都处在人群关系之中,都具有归属感和安全感,渴望成为集体中的一员,这种社会需要对人的作用比经济需要更大。生产效率的高低,主要取决于被管理者的社会心理满足,而不是经济上的满足。所以,管理的重点不在于满足人的经济需要,而在于改善人群关系,满足人的社会心理需要。 4.复杂人假设。这是现代管理理论对人的基本看法。认为人是复杂的,每个人都具有许多
13、需要和不同的能力,因此,有效的管理必须根据不同的工作采取适当的管理方式和选用恰当的人,对不同需要和动机的人必须安排不同的工作并采取相应的管理方式。 5.决策人假设。这也是现代管理学理论对人的基本看法。认为人都是具有意志自由的能动的决策者,每个人都有自己的个性和意志,都有通过选择而适应环境的能力,都愿意承担一定的责任,人的决策都是为了实现一定的共同目标。因此,管理不仅在于尽力满足人的经济和社会的需要,激发人的工作动机,而且更重要的是要积极吸收员工参与管理,充分发挥他们的主动性和创造性。 (二)学校管理理念应选择的人性假设 工具人假设违背了科学,注定在实践中是行不通的。 经济人假设以个人主义为基础
14、,反映了个人的经济要求和物质需要。无疑人的这种需要是客观的、基本的,对激发人的工作动机起着不容忽视的作用。尤其是在经济条件比较差的条件下,经济需要更是基本的需要。因此,经济人假设,在一定的发展阶段和一定的范围内有其适应性。但将人性归结为经济性,显然是片面的,因而在实践中也是难以完全奏效的。 社会人假设看到了人不仅具有物质的需要,而且具有更高级的安全的、社交的需要。比之经济人假设,这种认识深入了一步。因此这种观点对管理实践产生了很大的影响。但是,我们也必须看到社会人的观点仅仅强调个人对群体的心理依赖,忽视了更高层次上的主体的创造性力量,因而这种观点在实践中也是有局限性的。 因此，前三种都不宜作为学校管理理念的哲学基础。 复杂人假设提倡采取一种灵活的因人因事而异的随机制宜的权变方法,较之其他观点更接近于人的现实,更符合人的实际表现,因而也更深刻、更全面。 决策人假设既承认经济需要、社会需要的作用,又承认个人是具有自主性和个性的决策者,它看到了人的自我实现这种更高层次的需要。这种观点对管理实践产生越来越大的影响,被越来越多的人所接受。 只有复杂人、决策人假设适宜作为学校管理理念的哲学基础。三、学校管理理念的意义 没有理念指引的学校管理实践，是一种“盲”；而缺乏实践的学校管理理念，则是一种“空”。如果没有先进的学校管理理念，学校的管理目标必然是片面的
