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1、语文备课大师 目录式免费主题备课平台！六下三打白骨精教后记（第二课时教学实录节选）南京晓庄学院第一实验小学 姚为中【案例】一、切入主题师：上节课我们留下了一个阅读思考的预习作业孙悟空（板书：孙悟空）是个怎样的人？要求大家回去阅读课文，抓住重点词句进行批注。完成这项作业的同学请举手生：纷纷举手示意完成了作业。师：好，大家都有了自己的见解，下面我们来交流。交流的时候，先告诉大家看课文的那部分内容，再说说自己的见解。听清楚了吗？谁第一个来二、交流感悟学生畅所欲言，纷纷谈出了孙悟空火眼金睛、神通广大、嫉恶如仇师适时引导学生朗读文中相关句段，并相机板书。（略）三、理清思路师：在大家的眼里，孙悟空本领高
2、强，无所不能，白骨精遇到他必死无疑。那么，既然孙悟空这么了得，“一打”就应该把妖精打死才对，（指课题）为什么还要“三打”才能消灭妖精呢？ 生：因为白骨精很狡猾，变成人来欺骗唐僧。生：因为白骨精也会法术，用法术借机逃走了。师：你的意思是孙悟空的法术不如白骨精高？生：不是。（想了一会儿）因为前两次都被唐僧拦住了，无法去追打白骨精。师：大家的意思是说，孙悟空之所以三打白骨精，是因为一个人唐僧的干扰（板书：唐僧），是吗？咱们再来读读课文，看看孙悟空三打白骨精是怎样打的？唐僧又是怎么做的？（板书：一打 二打 三打）生：（读课文）师：谁来说说？生：孙悟空一打时，是“说着，就劈脸一棒”，妖精化作一缕青烟逃走
3、了。而唐僧就“责怪”悟空无故伤人性命。师：板书劈脸一棒 责怪生：孙悟空二打时，是“也不说话，当头就是一棒”，妖精又用法术脱了身。唐僧惊吓马来，不由分说就念起了紧箍咒。师：板书当头一棒 念咒生：孙悟空二打时，笑对妖精，没有立即动手，暗中叫来众神作证，然后是一棒打死了妖精。唐僧这一次没有插上手。师：板书笑对妖精 请神作证 一棒打死 师：唐僧真的不想插手吗？你是从哪儿读出来的？生：从孙悟空没有立刻动手，怕师傅念咒语看出来的。生：从孙悟空对妖精笑道看出来，因为如果孙悟空不对妖精笑，举棒就打，唐僧又要念紧箍咒了。所以看出唐僧想插手可是没机会。师：是啊，对妖精笑，叫来众神，一个“笑”字，一个“叫”字，充分
4、反映了孙悟空的什么特点？生：聪明、机智。生：想问题很周到。 师：板书机智周到师：其实，唐僧到现在也没看出白骨精的阴谋诡计，看过西游记的同学知道，打死白骨精之后，唐僧把孙悟空赶走了（板书：赶走）。不过那是打死以后的事了。唐僧真是一个肉眼凡胎、善恶不明的人。师：比较一下孙悟空三打妖精的描写，你有什么发现？生：第一次、第二次打都没把妖精打死，第三次打死了妖精。生：第一次打和第二次打，孙悟空打得很快，第三次他为了不让师傅再念紧箍咒，做了准备。师：实际上，前两次的打，反映了孙悟空性格上的一点不足之处，知道是什么？这是一个很有趣的特点，现在我们常开玩笑地用它形容人的一种行为习惯猜猜看。生：鲁莽生：莽撞生：
5、心急师：快接近了，想一想孙悟空是什么猴子，是哪个词？生：猴急！师：有意思吗？猴急猴急，孙猴子什么都好，就是太心急。不过第三次孙悟空再没有犯这样的错误了，他想得很周到。他聪明就聪明者这儿。还有什么发现？生：一打、二打是略写，三打是详写。师：是啊，课文写了三打白骨精，但是有详有略，那么为什么要详写第三次打白骨精呢？生：因为这一次把妖精打死了，这是重点。师：所以要详写。同学们，写文章不仅要有详有略，而且还要详略得当。明白了吗？好，请大家看黑板，我们一起来理一理作者是怎样来写“三打白骨精”的（梳理板书，画出文章的表达思路结构）板书如下： 孙悟空 唐僧 一打 劈脸一棒 责怪 8 . 三打白骨精 （略）
6、（猴急） 勇于斗恶二打 当头一棒 念咒 嫉恶如仇 善恶分明 笑对妖精 火眼金睛 遇事冷静（详）三打 叫来众神 （赶走） 神通广大 考虑周到一棒打死 机智周到 多动脑精 师：从这个故事中，你学到了什么呢？（指名回答，相机板书见上述板书中红色字体）生：我学到了对待坏人坏事要毫不留情，把它消灭。生：我学到了对待要分清楚善恶，不能冤枉好人。生：我学到了处理事情的时候要冷静，考虑周到后再做，不能“猴急”，这样就避免被人误解了。生：我学到了，遇到事情要多动脑精，想好了点子再做。四、阅读拓展在双休日里自学提示：1 首先自己从“读到了什么”，“文章怎么写出事情的起因、经过和结果的”，“读懂了什么”三个方面进行
7、阅读，并仿照三打白骨精的板书试着画出思路结构图。2 然后四人小组交流讨论。3 小组内推荐代表汇报。在双休日里王潇那是暑假的一个双休日，我和爸爸从燕王回泾阳。也许是因为那天是星期天，老远就望见公共汽车上的人塞得满满的，我与爸爸好不容易才挤上了车。 “你没长眼？踩什么踩！”一位乘客大声喊道。 “你横什么呀！你没踩我？”另一位乘客也毫不示弱。 车上人比较多，踩到别人的脚那是常事。年轻的女售票员漫不经心地边嗑瓜子，边用鄙夷的眼神望着满车乱哄哄的人说：“挤什么挤，觉得人多回你家坐小车去，吵吵嚷嚷，也不嫌烦！”我打量着她，从头到脚都是今年最新潮的款式，连头发也不忘记来个“爆炸”。 一阵刹车，一个老汉准备上
8、车，只见红黑的脸庞，发白的衣服，一看便知是个乡下人。他搬着个箱子，从外包装来看，里面装的应该是葡萄。“喂，喂，你这么多东西能上来吗？下去下去！”年轻的女售票员不耐烦地挥了挥手。 “同志，帮帮忙，卖货得趁早，晚了就不行了。”老汉麻利地从箱里取出两串葡萄，递了上来。售票员见他如此，也就不说什么了。老汉终于挤了上来。 售票员摆弄着葡萄。忽然转过头来说：“这葡萄不错嘛！挺水灵的，什么价？”老汉先是一愣，然后一笑说：“噢，这个，那，我再给你几串。”说着又取出几串。这下，售票员可完全“阴转晴”了，与老汉拉起家常，一路上笑不拢嘴。 车到了县城，老汉搬着箱子下去了。年轻的女售票员漫不经心地品尝着那“美味”的葡
9、萄。 汽车最后拐了个弯，画出一个巨大的“？”。（这篇习作通过叙写一位女售票员白拿想坐车的老农的葡萄的事批评了唯利是图的不良风气。作者与爸爸挤车（起因）和农民下车（结果）略写，女售票员白拿想坐车的老农的葡萄（经过）详写，这样安排详略得当，突出了文章的中心。）（略）【教后记】描述：这是六年级下册第8课三打白骨精第二课时的教学实录。根据新语文课堂教学改革的思想，本课时主要从“切入主题”、“交流感悟”、“理清思路”、“阅读拓展”四个板块进行教学。当然，它的前提是建立在学生充分预习的基础之上。通过这四个板块的教学，贯彻落实“读到了什么”、“文章是如何表达的”、“读懂了什么”这三个阅读教学最终目标的解决。
10、通过这一节课的学习，学生不仅了解了孙悟空三打白骨精的经过，而且发现了作者描写“三打”详略得当的表达方式，也从中学到了作为一个小学生为人处世的方法，最后在阅读拓展自学中全面地对以上方法的习得加以练习，从而提高阅读能力。解释：新的语文课堂教学改革已在我校实验有一小段时间了，对于高年段的学生而言，完全有能力将课前预习形成自己学习的习惯，在此基础上经与小组的交流、老师的点拨，能快速地深入主题，感悟文章的内涵，同时学习并积累好的阅读方法。文章的思路结构图看似是课堂教学的落脚点，其实只是一种媒介，因为它涵盖了阅读教学目标的三个内涵即文章写了什么，是怎么写的，为什么要写？这是从教者的角度来说的。如果站在教学
11、对象学生的角度来说，就是“我读到了什么”、“文章是如何表达的”、“我从中读懂了什么”。一切教学服务于学生，以提高学生的能力和水平为最终目标，这是无须争议的。因此，无论审视怎样的课，只需围绕一个问题进行考量：学生学到了什么？语文教学能呈现百家争鸣、百花齐放，就是因为殊途同归，大道不变。因此，我个人认为这样的教学是有研究价值的。 对比：与我们平常接受的语文课堂教学相比较，新的“课改”主要有以下两点不同：一是起点不同。平常的教学多是建立在零起点上，新课前（第一课时），要保留学生的新鲜感，考究导入的艺术魅力，往往不布置学生预习，一切从零开始：导入、质疑、初读、生字词这样的教学，使得第一课时千篇一律，既
12、冗长又呆板，对于中高年段更是又碎又坠。学生进入中高年段后，无论是读通读顺课文的能力，还是动手查阅工具书的能力都已具备，所欠缺的实际上只是习惯还没有养成，老师布置预习，有人不做或敷衍了事而已。因此，老师就避重就轻，从零开始教，觉得这样保险。这完全是倒果为因！而我们的课堂教学非常注重课前预习，把它等同于课堂教学中的一个重要的环节，要求预习不仅是粗粗读读课文，而是带着任务去读，具体落实到预习要做些什么。这些预习将在第二天的课堂上直接进行反馈、教学，说白一点就是你如果不预习，课堂上就跟不上节奏。当然，一切习惯都有一个养成的过程，但我们不能因为习惯难养成就因噎废食。二是课程性质关注点不同。“新课标”小组
13、组长宗祺教授说：“工具性与人文性的统一的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。”这是目前大家众所周知的道理。然而多年以来，我国语文界一直对语文课程的“工具性”与“人文性”的关系争论不休，也因此先后出现“满堂讲”、“满堂练”、“满堂问”、“满堂读”等教学模式。目前的语文教学好像又呈现出“满堂悟”的趋势，动辄就要学生说说自己的感悟，悟了半天无非就是将中心分解成若干小条，换种说法而已。其实每一种教学模式的背后都有理论的基础，都有一定的道理，只是在度的把握上趋于绝对化。佛语有云：“凡事太尽，缘分势必早尽。”语文课堂当然要讲，要练，要问，要读，要悟，它也离不开讲，练，问，读，悟，
14、因为语文教学就是要以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。但它决不能以一概全，以点概面。而我们目前平常的课堂上，挖掘更多的是体会文中词句表情达意以及作用。能言传的言传到，不能言传的意会到，到此为止。然而，语文是一门实践性的课程，只有实践的积累才是真正的积累，才是有效的积累。前不久给上小班的女儿讲了小马过河的故事，她听了很受启发，每当我们阻止我们认为她完成不了的事的时候，她就会说：“小马过河里的妈妈不是说什么事都要自己试一试吗？”我们无语，那就试试吧。成败不论，过程中她自有收获。那目前平常的语文课堂呢让学生试了吗？新的课堂教学第一课时安排词语归类整理，再进行句段仿写；第二课时安排拓展阅读，自学阅读再小组交流，我认为就是一种对所学语言文字的“试”。这一“试”，达意又表情，不就是工具性与人性的统一吗？以文教文，即便是授之以渔，又上哪儿捕鱼呢？反思：工具性与人文性怎样的结合，才是真正的统一？仅靠课堂的40分钟教学就能实现这一宏伟蓝图吗？整体性的改革究竟涵盖哪些内容？牵一发而动全身，又如何保障它们都落实到位呢？反思中（以上纯属个人见解，不当之处，敬请批评指正！）语文备课大师 今日用大
