听力课PPT课件.ppt

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1、对外汉语听力课教学 1 一 对外汉语教学听力课的课型特点 1 从听力理解的本质和规律把握2 从听力课的性质和课型地位把握3 从听力课总的教学目的把握 2 1 从听力理解的本质和规律把握 思考 听力理解的本质是什么 听力理解的过程是怎样的 听力理解的规律是什么 3 听力理解的本质是对言语信息的接收和解码 过程是 听话者先感知说话者语流中的每一个音节及其他的言语信息 如重音 语调 停顿等 然后运用大脑中原有的知识 包括词汇 句法 语义等方面 对这些言语信息作出解释 进而揭示所接受的语音的含义 这其实是一个语音建构意义的过程 如果考虑到听力理解的循环过程的话 还必须把已经感知的言语信号存入记忆库变为

2、经验成分 这样才能更有效地进入新一轮的感知 我们把这一过程中通过听来感知言语信息称为 输入 4 在听 说 读 写4种语言技能中 听 读属于接受领会的范畴 都以输入为主 说 写则属于表达和应用的范畴 都以输出为主 输入和输出 就构成了语言交际的过程 人类的交际可以用信息论的模式来描写 信息传递模式 发信者 Source 信道 Channel 收信者 Receiver 噪声 Noise 从另一个角度看 听 说属于口语交际行为 读 写属于书面语交际行为 5 输入是输出的基础和前提 输入应先于输出 多于输出 最终也是为了输出 这是一条语言学习的规律 也是听力理解的规律 结合以上提到的 本质 和 规律

3、我们可以这样认识听力课的特点 以输入为主 这可从两方面理解 1 语料的输入2 教学操练方法的输入 6 听力课中教师的作用 教师在教学中 除了是信息收集者 决策制定者 课堂交流活动的组织者 辅导者和朋友 反馈信息提供者 多种文化学习的促进者 在听力课中教师是真实语言输入的提供者 教师通过阅读材料 播放录音 录像 邀请外国朋友参加活动等形式 为学生提供大量真实的语言输入 帮助他们更好地吸收和运用语言 7 2 从听力课的性质和课型地位把握 分技能设课教学在第二语言教学中已成为一种趋势 听是与说 读 写同一层面上的4个分技能之一 我国对外汉语教学界20世纪80年代普遍分技能设课教学以来 听力课作为一个

4、独立的课型一直被认为是一门比较难上的课 8 听力课被认为难上的原因 A 听 基本上是被动行为 学生的主动积极性难以发挥 课堂气氛不易活跃 B 有的老师找不到启发 引导学生听 解的方法 找不到分析讲解的切人口 上课时没话可说 容易造成放录音带 对答案了事 课堂气氛沉闷 学生觉得枯燥无味 C 听力水平的提高是缓慢无形的 往往不易觉察 学生不容易看到进步 容易失去信心 9 3 从听力课总的教学目的把握 听力课的教学目的 具体到每一节课来说 是听懂课本提供的语料 其中包括课本中涉及的语音 词汇 语法知识 也涉及到语料所提供的信息 社会 文化背景知识等 还涉及到通过对语料的接触和理解 训练了哪一种听力微

5、技能 但从一种课型来看 它的总的教学目的 应该是以提高学生的听力技能为主 要提高听力技能 具体的应该从训练 提高听力微技能入手 10 应掌握的听力微技能 中级阶段 1 辨音辨调能力 重点在语调 句调方面 2 义群理解 识别句中停顿的能力 语流切分 3 抓细节的能力 4 跳越障碍 抓关键词语 掌握关键信息的能力 5 联想猜测能力 6 预测能力 语义内容预测 语法结构形式及成分的预测 7 检索监听能力 11 8 记忆存储能力 边听边记数字 包括理解数字的含义 记时间 地点等 9 概括总结能力 听完相对完整的语料以后 要求概括大意 还可以在教学中帮助学生学会更高层次的概括 例如 两节课可以听完的一个

6、完整语料 边听边把各段的主要意思板书 听完了就是对全文意思 层次的概括和梳理 总结时再根据板书听一遍 10 快速反应能力 以上诸能力 有的不为听力微技能所独有而与阅读技能交叉重叠 如中级的 3 至 6 和 9 10 诸点 12 二 几项主要的听力微技能 1 辨音辨调能力最常见的是音近字误听和声调误听 1 音近字误听 送气与否 他饱了 他跑了 他真棒他真胖 以上两例语境可以相同 更容易产生误听 兑换 退换 此例语境不同 可以借助语境区别意义 13 发音方法相同而发音部位不同的音 如 塞擦音 jzhz qchc舌面舌尖后舌尖前舌面舌尖后舌尖前 擦音 fh唇齿舌根 发音部位相同而发音方法不同的音 如

7、 韵母i和 误听 例 燕子 院子 2 声调误听 如轻音 儿化的误听 例 眼睛 眼镜 胡同 胡同儿 等 这里强调两点 一要注意双向误听 二是除了语音阶段 其他阶段的练习最好在一定的语境中 句子中 进行 14 2 联想猜测能力和预测能力联想是指接收到一个信号以后 马上跟其他相关的信号 语流中的相关信号和记忆库中的相关信号 建立起联系的心理活动 猜测是指根据现实的感知和以往的经验凭想象对即将接受的信息 语境表示的语义 作出推测 估计和预想的心理过程 15 例女 你怎么回来了 男 雨下的太大 连飞机都不能起飞了 女 那么你准备什么时候动身呢 男 等雨停以后吧 问 雨停以后男的要干什么 A 活动一下身体

8、B 出去玩一会儿C 去乘飞机D 什么也不干 16 听完一遍后 选c者占少数 一半左右选A 错的原因是把 动身 等同于 活动 有的不明 动身 之义 有的只听到 动 音 与高频词A项中的 动 重叠 启发联想 在哪儿谈话 回来 家里 双方什么关系 可能是夫妻 为什么回来 下大雨 飞机飞不了 一 雨停以后 再 去乘飞机 一 跟出去活动身体 没有必然联系 这是与语流中的相关信号产生联想的例子 17 3 检索监听检查监听有几个方面的含义 1 有明确的目的性 在听语料时 带着问题听 在语料中检索 只记住有关问题的部分 如听 全国天气预报 中注意自己想知道的城市的天气情况 又如听某一具体语料前教师布置的问题等

9、 2 接收到有关信号 在自己的记忆库中检索 寻找有关的音义交汇点 18 例A 这种药孕妇忌服 B 医生已经跟她说了 现在她改吃别的药了 问 她怎么了 a 头晕b 病快好了c 还吃原来的药d 肚里怀着孩子 19 设题立意 a项为音近干扰项 孕 与 晕 b项检查对 改吃别的药 的接收理解 c项句中没提到 为干扰项 d项为正确答案 20 解题思路 为什么改吃别的药 是因为 头晕 吗 语料中 孕妇 的 孕 与 晕 音同调异 但汉语中没有 晕妇 之说 检索未果 b c两项如上所述 不是答案 d项 肚里怀着孩子 检索相关词语 怀孕 怀孕的女人称 孕妇 孕妇忌服 对 因为是孕妇 所以不能服用原药 必须 改吃

10、别的药 21 3 对一些同音词以及语料中的某些语言片段 虽然辨音没有问题 但必须在记忆库中检查出符合语义 语法的相关语词 才能算是理解了语料的意思 例 他所领导的一个探险队在尼泊尔西部靠近喜马拉雅山的森林中发现了两只亚洲最大的象 最大的一只身高11英尺3英寸 比1882年在斯里兰卡发现的那只大象还高两英寸 另一只身高10英尺6英寸 22 听完两遍 问 发现了什么 xi ng 问 什么xi ng xi ng是什么 不知道 再听第三遍 听前提示注意有没有量词 注意 xi ng 后面的语句有否对 xi ng 的描写或说明 听完第三遍 学生回答 大象 问 为什么判断是大象 两只 身高 23 4 义群理

11、解 语流切分这一点对于长句的理解尤为重要 这里举一个初级班的例子 例 我一九八一年来过中国 现在是第二次来中国 问 我第一次来中国是什么时候 24 原以为很简单的问题 有的学生却答不出 却提问 什么叫 w y 既把 一 划归 我 自然就想不到是 一九八一 了 这一错解有两个原因 一是录音带子在主谓之间停顿不明显 如果教师朗读 我 一九八一 学生自然没有问题 但实际语言交际中这样的情况不少 二是对汉语年份的称法还不熟悉 25 注意 以上分析的听力微技能 最好能在每节听力课中有意识地选择一两个进行训练 这也是听力课有别于其他课型的地方之一 26 三 互动式教学模式 针对对外汉语听力教学存在教学效能

12、低下 学生学习动机减弱等现象 结合听力教学的特点 强调将互动式教学模式运用于听力课堂教学 将输入与输出结合 能给留学生创造一个有利的学习环境 激活他们的内在学习动机 从而提高听力教学的效果 27 1 互动式教学理论基础 美国心理语言家斯蒂芬 克拉申 StephenKrashen 指出 对语言输入的理解是语言习得的必要条件 但是这还远远不够 学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分 习得才会产生 他认为教授第二语言最好的办法是给学习者以可懂输入 可懂输入的模式是i 1 i是学习者现有的水平 i 1是在学习者现有的语言水平的基础上再提高一步的输入 28 2 互动式教学具体操作方法 培养学生的能力

13、1 培养学生良好的听音习惯首先是预测的习惯 预测指听者根据已知的语言信息 对未知的信息迅速作出判断的能力 教师可指导学生听前浏览一下问题 做到有的放矢 并根据环境 文化背景等对材料做出相应的预测 经常实施 可提高学生联想猜测的能力 29 例 看到的和想到的 录音提问和练习本答案 1 作者是什么人 A 一个刚到北京的6个月的华侨 老家在台湾B 一个刚回大陆半年的台湾人 老家在广东C 以前是电影导演 老家在北京D 现在是电影导演 在台湾生活过多年 30 2 他对北京的哪些情况不满意 a 住房不够大 b 教师工资太低 c 学校教育质量差 d 茶馆太少 3 他对自己的哪些情况满意 a 房费低 自己找到

14、了工作 b 孩子都上学了 买东西很方便 c 孩子的学费低 自己的工资高 d 孩子的老师教得好 自己还可以做自己喜欢的工作 31 我从台湾回到大陆已经六个月了 我的老家在广东 但是我家已经有五代生活在台湾了 我回来后 国家分给我两套住房 房费非常便宜 我的几个孩子都进了学校 我看到这里的老师工资低 学费低 但是老师教得很好 我在台湾是电影导演 我回来还要当电影导演 我在北京生活了半年 对这个城市的印象非常好 但是 我看见很多人上街买东西找不到休息的地方 有的人就坐在马路边上休息 我想 为什么不在街道旁边放一些椅子或者多开些茶馆 咖啡厅呢 最后我想说 能成为一个北京市民 觉得很高兴 北京晚报 32

15、 其次 要注重培养捕捉主要信息的习惯 在快速语流中词语的发音会发生一些如变调 弱化等变化 听者不可能听清每个词 应根据语言知识 有选择地去听 另外 在听的过程中培养学生用做笔记的方式形成边听边记的习惯 学生用自己所熟悉的方式和方法记下关键的信息 如时间 人名 地名 数字等 这样回答问题就不用单纯靠记忆 33 34 去南方旅行前 约翰买了不少东西准备路上用 南方常下雨 约翰买了一把黑伞 花了十二块三 约翰听从朋友劝告 买了六米棉布 一米三块六 到小摊上做成一个简易睡袋 花了四块钱 这样他就能放心地住收费低的小旅馆了 另外 他还买了一个手电筒 四块七 治头疼 肚子疼的药各一盒共六块二 还订购了一张

16、火车硬卧票 一百二十块四毛 订票费四块 约翰想计算一下儿 旅行前用了多少钱 35 2 加强汉语语音训练 培养语感变调 在语流中 有些音节的声调起了一定的变化 与单读时不同 如上声的变调 两个上声相连 前一个上声调值变成35或21 另外还有 不 一 的变调 轻声等等 学生只有掌握了变调才能准确抓住主要的信息 迅速地理解所听到的内容 语调 汉语中 语调包括重音 停顿 节奏等 他们都有区别句子意义的作用 句子的语调不同 句子所表达的意思也不一样 特别是中级听力中应训练学生有效的判断句子的语调的能力 根据上下文来理解意义 36 口语和书面语 听力中的对话基本上是口语 是实际交际中的语言 与学生精读 阅读等平时接触多的内容有一定的差别 同时还有省略 非书面语序等情况 在教学过程中应指导学生多了解一些口语化的语言 有利于提高听力理解能力 如 站住 说你呢 穿红衣服的 易位句 又如 A 到哪儿 B 语言学院一张 指买票 名词谓语句 37 3 精听与泛听相结合在听力训练中 既要能准确无误地听出某些重要的数据 如年代 人名 地名及事实 又要兼顾把握大意的训练 这就必须把精听与泛听结合起来 交替练习 即把