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1、音乐论文之让音乐焕发生活的阳光-"生活化"情境教学在中高段音乐课中的实践 课题概要：本文结合新课程标准的教学要求，以本校中高段学生为教学对象，以音乐课“生活化”情境教学为切入点，对音乐课的教学内容、教学设计等进行调整优化，让学生在生活中学音乐，在音乐中学生活，拉近音乐课堂与生活的距离，让学生的音乐学习与生活融为一体。关 键 词：生活化、 情境教学当前，新课程改革正如火如荼展开，而课程改革强调课堂教学要联系学生生活。因此，关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求。音乐课程标准告诉我们：要注重音乐课程与学生生活经验紧密关
2、联，是学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，学校教育就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。从目前小学课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念制约下，课堂教学仍然以课本为本。结果学生表现时“缺少天真”，表达时“思想肤浅”。这
3、种现象反映了当前音乐教学过程的形式化、空洞性，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。面对音乐教学的这种现状，我认为要变 “课堂音乐教学”为“生活音乐教学”将教学活动置于现实的生活情境中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活情境中得到真正的教育。同时扩大学音乐和用音乐的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的“用”，在实际运用中提高音乐表现、使用、欣赏等能力。实施生活化情境教学的策略一、为“生活化”的情境提供内容 “生活就如泉源，音乐犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇音乐不是生活的
4、一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身”。生活是一本取之不尽，用之不完的活教材，他为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的音乐贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的音乐环境。只有把生活还给学生，让学生在亲身体验的生活中学习，才能使课本知识“活”起来，“亮”起来。1、内化重组教材。我们目前使用的教材中有一些内容题材老化，离学生生活实际较远，不能适应形势的要求，学生不易理解。这就需要在教学中善于处理教材，把教材看作是一个教学的参考材料，在实际的课堂教学中，调整教学内容的表现形式和教学秩序，联系生活实际把鲜活题材引入学习的课堂，重组一些生活音乐。所以，要根据新课程标准的要求，创造性
5、的使用教材。把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化。让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识，从而培养学生的创新能力。 例如：第十二册的春节序曲原本是被安排在第六课的，上到这一课时春节已经过去好几个月了，这时学生对春节的理解相对就比较抽象。因此，我把这一内容放到了学期初，在学生刚过完春节返校学习的时候进行，这时学生还沉浸在春节的喜悦之中，一听到这首曲子就对它有比较深的理解，因为生活给了他们学习音乐的素材，给了他们学习音乐的兴趣。2、外化学科融合。学科的课程整合，包括各学科课程资源、课程内容及方法的整合。一个优秀教师的教学活动之所以成功，就在
6、于他决不是照本宣科地宣讲教材、照搬教参，而是根据学生的实际需要和可能，对有关的学科教学资源进行恰当整合，并且以恰当的教学方法对经过整合的教学资源进一步整合。如：蜗牛与黄鹂鸟是一则以地理、历史、思品教育融入到音乐的一堂课。教学片段：蜗牛与黄鹂鸟1、欣赏台湾校园歌曲外婆的澎湖湾师：同学们，你知道刚才欣赏的歌曲名叫什么？它是哪里的校园歌曲？生：这首歌曲叫外婆的澎湖湾。生：它是台湾的校园歌曲。师：你对台湾有哪些了解？生：台湾是我国的一个省。生：台湾是我国的一个宝岛，他物产丰富。生：不对，台湾现在还不完全是我国的一个省，他还被国民党霸占着。生：郑成功曾经收复台湾。生：台湾是我国不可分割的一部分，我们一定
7、要把他要回来。生：3、教师简介台湾。师：在我国的东南海域上，有一颗璀璨的明珠，它就是我国的宝岛台湾。台湾四面环海，四季如春。水稻、甘蔗、樟脑是台湾的“三宝”。台湾还是闻名世界的“蝴蝶王国”。台湾所特有的地理环境，塑造了一批正直、朴实、真挚、爽朗的台湾人。正是台湾人的这种性格特点，孕育了具有台湾风格的艺术形式，如台湾的民歌、台湾的校园歌曲等。4、模仿生活中的点歌台让学生欣赏校园歌曲。师：今天让我们一起走进台湾校园歌曲“点歌台”，一起去欣赏、体会台湾校园歌曲亲切、朴实、明朗等特点。5、学唱歌曲蜗牛与黄鹂鸟师：蜗牛与黄鹂鸟讲述了一个怎样的故事？它蕴涵了一个什么道理？生：蜗牛慢慢地爬上去吃葡萄，黄鹂鸟
8、在嘲笑它，但蜗牛没有生气继续爬。生：蜗牛有一种不怕困难的精神。生：蜗牛是好样的。生：黄鹂鸟不对，它不该去嘲笑蜗牛。生：（一堂音乐课下来，学生不但了解了台湾的地理、历史，而且还很好的促使他们掌握了音乐方面的知识，并对他们的思想进行了一次很好的教育。）不管是在一个人的童年时期，还是在整个人类的早期，说、唱、舞、画等艺术活动经常是自然的融为一体的。我国传统的乐舞、戏曲以及西方的歌剧、舞剧等，都属于多种艺术能力相互渗透的艺术表现方式。这种多类艺术形式的综合，也是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习变得更轻松、随意，更活泼多样，使艺术能力的获得变得更自然、容易。（艺术课程标准） 3、活化走向生活。就音乐学科
9、本身来看，它包含的内容是非常丰富的，它与社会，人文，自然等都有着密切的关系，尤其是在基础教育中，把音乐学习提高到文化学习的层面，更能有效的加强音乐与人类，与生活，与情感，与历史等方面的联系。教材只是一个例子，不能满足学生的学习需要。因此教学中必须跳出教材设定的框框。做个生活中的有心人，从学生的身边的人文景观、民族风情、平常易事挖掘生活音乐的乡土材料。在全国上下都为“电”而奔波着，为停电而焦虑着时，每个学生对这一生活现象也深有体会。契入此机，我把教学内容与生活现象有机结合，自然的插入缺电的生活素材补充教学内容。教学片段：生：“老师好！”师：“同学们生活幸福”生：“老师生活幸福！”(多少次上课，我
10、们都习惯用同一种声音和问候语“同学们好”，让大家一下子发现老师今天“怎么了”？稳定情绪，激发好奇心，创造教育就在一句不寻常的问候语中开始，课堂顿时快乐起来。)师：“大家最近的生活过的好吗？”（一句问候打开了学生的话匣子。）生：“老师，最近我们家老是停电，热也热死啦。”师：“停电的时候你们都做些什么呢？”生：“去游泳”生：“去宾馆。”生：“我们家买了一台发电机，停电的时候，就自己发电。”(学生们兴奋地交流、探讨着。多少次的“交流”形同虚设，然而结合学生亲身体会谈论着炎热的夏天，电突然停了后的事。一个个生动的生活画面就一次展显在了课堂。有的说：以游泳来降温，有的说，以骑摩托车兜风来降温，有的说在院
11、子里、阳台上纳凉，有的说去外婆家，外婆家停电就来自己家，一下子小家变大家了等等。)师：“看来同学们在停电的日子中生活还是挺丰富的，而停电确实给我们带来很多的不便。在全国上下都缺电的情况下，让我们都来为节电做一份贡献，现在请大家用手中的笔创编一首节电的童谣，可以单独创作，也可多人合作。”(学生在激动的心情中“开战”了，谁也不会觉得没事可做。因为，教学内容来自学生的真实生活。因此，以生活为题材的作品一张张诞生了。有较为成熟的，也有只有两三句的，但都紧扣生活中节电为素材，以音乐为形式的生活情景一幕幕的被展现了。) “以社会当课堂而不是以课堂当社会”我这样告诉学生，也这样提醒学自己，学习音乐不仅在课堂
12、，生活也是音乐的大课堂，它有着广阔的天地与生命的成长共始终。因此，我的音乐课将引入自然，引向社会，引进生活，着眼音乐与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。近两年来，我利用生活在农村的地理优势，还常常引导学生走进田间，感受金黄色的风儿吹拂田野的感觉，踏进泥土，感受泥土的质感；钻进草丛，感受小草的温馨；走进农家菜园，感受丰收的喜悦；走进校园的每个角落，共同编织童年的梦想。（二）让“生活化”的情境贴近现实 直观手段是培养学生学习兴趣的有效方法，在学习过程中，是促进学生思维发展的必要条件。在教学中用好直观手段绝非易事，著名教育家苏霍姆林斯基说:“使用直观手段要求教师有很高的科学和教
13、育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。”1、用生活语言描述音乐形象。音乐毕竟是形象的，很多音乐造型是学生难以感受的，我们必须通过生动形象的语言，来诱导学生对于音乐所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，让学生间接感受周围的客观环境，积极启发诱导学生对于生活的感受。在体会不同旋律线能给人带来不同的感受与心情时，如折线与曲线的比较中，折线举例生活中刀叉、针、刺给人尖硬的感觉；曲线是生活中的汤团、西瓜、面包的轮廓线条，给人柔软温暖的感觉。 2、以生活实物再现音乐形象。俗话说：“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。利用实物再现音乐正是从这一规律出发的。学生学
14、习过程中，在实物面前，学生看得清楚，感受得真切，不仅能迅速地感知，而且易于接受和理解。例如：在一些歌曲学会后，我一般会让学生用打击乐器给歌曲伴奏，一方面巩固了歌曲，另一方面也锻炼了学生的节奏感。但学生对一些正规的打击乐器伴奏已逐渐失去了兴趣，所以我就让学生自己找材料做一些打击乐器，比比谁做的乐器有创意，比比谁伴奏的最好。因此，学生在课后不住地留意一些生活垃圾做出了各种各样的简易小乐器，在课堂上也就格外认真地用自带的乐器给歌曲伴奏，课堂的气氛起来了，教学的效果也就出来了。3、借生活游戏走近音乐形象。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师设计游
15、戏活动所选择的场景、内容应该贴近学生的生活。让学生在有趣的游戏活动中产生丰富的想象进行音乐学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。 例如：在让学生欣赏一些乐曲的前后，我经常提出一些问题让他们回答，问的浅点还能回答上来，稍微深点往往就都答不上来。于是我就采用生活游戏的方式激励他们去欣赏，我对学生讲：如果我问的一些比较简单的问题你答不上来，你就得学某种动物的叫声或模仿某种动物的动作，如果一些较难的问题你答上来了，那就老师模仿；或者你能就欣赏的曲子提出一些问题让同学或老师来答，谁答不上来谁模仿。这样一来，学生为了自己不模仿或者为了让同学、老师来模仿往往就听的非常仔细，并能从中提出很多好的问题，收到的效果也就可想而知了。 （三）为“生活化”的情境拓展空间 李吉林认为，“儿童的生活空间是他的成长环境，环境与在其间活动的人群，构成了一个静态与动态、物质与精神等交织在一起的儿童生长环境。这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的，但却是相当深远的。”我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维、想象和创造的空间。建立融洽的师生关系是拓展学生生活空间的基本要求，因为良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展性意义。1、
