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1、音乐论文之幼师声乐课中实施形成评价的实践与研究 文章摘要：我国基础教育的声乐课程正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为声乐课程中的一个重要组成部分，在声乐课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定声乐课程改革的方向、力度与效果。传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学
2、习的乐趣。所以这样无形中伤害了他们的学习积极性，为今后的再学习，再发展制造了障碍。而注重学生日常学习过程中的各种形成性评价正是弥补了这一不足，它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为个体终身学习打下了基础。“以人为本”形成性考核多样性方程式是指Phillippe Perrenoud的“对象多样性以人为本形成性考核多样性”方程式。新模式在赋予学生更多自主权的同时，能有效培养学生自我管理、自我监督的学习能力。实施形成性评价的实践与研究可帮助优化学生的心理素质，促进全面发展。通过对学生的智能品质、情感品质、意志品质及其它各种状态的个性心理品质的培养，使
3、学生逐渐明确差距，克服惰性，促使其整体素质获得提高，最终实现德、智、体、美、劳诸方面和谐发展，走向成功。一、 研究的目的和意义我国基础教育的声乐课程正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为声乐课程中的一个重要组成部分，在声乐课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定声乐课程改革的方向、力度与效果。传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中
4、，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣。所以这样无形中伤害了他们的学习积极性，为今后的再学习，再发展制造了障碍。而注重学生日常学习过程中的各种形成性评价正是弥补了这一不足，它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为个体终身学习打下了基础。“以人为本”形成性考核多样性方程式是指Phillippe Perrenoud的“对象多样性以人为本形成性考核多样性”方程式。新模式在赋予学生更多自主权的同时，能有效培养学生自我管理、自我监督的学习能力。不断地调整和改革形成性考核构成模式，是为了更好地实现教育的一个重要目标培养学
5、生自主学习、自我管理、自我监控和自我评价能力。为了实现这个目标，给予学生自主学习态度客观、公正、科学的形成性评价,本人在幼师声乐课中进行了形成性评价的尝试。通过声乐课中实施形成性评价的实践与研究可帮助优化学生的心理素质，促进全面发展。通过对学生的智能品质、情感品质、意志品质及其它各种状态的个性心理品质的培养，使学生逐渐明确差距，克服惰性，促使其整体素质获得提高，最终实现德、智、体、美、劳诸方面和谐发展；可帮助学生适应学习环境，有意识的培养非智力因素。由于本校学生大多数来自农村，对学习、适应、生存、发展等方面的认识，心理上常出现种种烦恼、困惑和迷惘，行为上常表现出不健康的个性特征。教师在一定程度
6、上帮助诊断和鉴别某些心理疾病，并在家长、社区配合下，使其不断转化，扬长避短，求得更大进步；帮助学生适应现实环境，维护健康心理。近几年，学校同社会一样竞争激烈，学生对社会环境、人际环境、生活环境、学习环境的适应能力面临许多新的挑战和课题。学生难免会受到种种挫折和困惑，提高学生对挫折的容忍力，使他们能够乐观、积极的对待生活、学习以及人生，从而和环境保持一种和谐的关系，每个教师就应该有意识的培养学生积极向上的生活态度、教书育育人并重；可帮助学生树立自信，主动学习。教师从观念上认为：学生始终是学习的主体。过去的考优劣的做法不利于中差生的培养，学生的自信心常常无意识的受到挫伤。因此，除了期中、期末成绩外
7、，从综合能力的角度进行课堂行为评价、学习档案袋的评价以及学生自评与小组评价占有很大部分，学生小组评价以四人合作小组为单位进行小集体讨论。无论教师、学生自我、小组以及家长评价，都分为问题与努力方向两个部分。教师评价是以“欣赏教育”、“激励教育”为一体，遵循多表扬、少批评的原则，分阶段，按计划给出具体的努力方向。在家长的积极配合下，学生认为老师不再是向家长告状，优点、缺点一目了然，同学们觉得那就是“自己”，学习的主动性、自觉性日渐提高，基本能达到创设意图。二、 研究的内容（一）现状调查与研究当前声乐教育评价中存在的主要问题表现为： 1、评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践
8、能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；2、评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；3、评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；4、评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；5、评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍。因此，有必要
9、开展新课程指导下的教育评价改革，为推动本次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障。新课程提出教育评价的改革重点如课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。 （二）形成性评价与终结性评价的比较形成性评价
10、能及时地发现问题，终结性评价在学习完成后进行。形成性评价定期进行，终结性评价在一段较长时间后测查最终结果。形成性评价能发现个人的学习目标，终结性评价通常包括长期的学习目标。形成性评价能反映学生个人的进步，终结性评价可用于不同学生成绩间的比较。形成性评价测查的是一个单元的学习，终结性评价测查的是几个单元的学习。（三）课堂教学中形成性评价的含义、作用及国内外研究情况： 自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性评价（Formativeevaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学
11、的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院（LondonKingsCollege）教育评价教授威廉姆（DylanWilliam）和布莱克（PaulBlack）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习
12、的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈。形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为学生所在的
13、社区提供有用的资料，这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。（四）形成性评价的类型重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。自其产生至目前，形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，其运用类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价等几种。真实性评价真实性评价（authentic assessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意
14、义、有价值得重要经历。例如，在真实性评价中，一名学生为了解释发动机的零件，可能需要重新组装一个发动机，相反，传统的评价方法强调的是对发动机零件的记忆。真实性评价暗含的含义是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在心的环境中应用知识和技能的能力地具体事实说明。表现性评价表现性评价（performance assessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。学生应该知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。表现性评价常常与真实性评价一起运用，并且与真实性评价一样有着以下的评价任务特征和评价要求
15、。真实性评价和表现性评价的任务特征是：情景化、整体化、元认知化（需要学生思考他们的思考过程）、与所教的课程内容相关、灵活性（可以以多种方式展示知识和技能）。真实性评价与表现性评价的要求是：多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的学习结果和自我反思和个人内心反省。发展性评价发展性评价（development assessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展
16、为本思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象夸为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化
