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1、语文论文之高年级阅读教学的两点思考 一、阅读教学独立论扭转它。多年来,我相信大家已有感觉:我们的阅读教学过于突出了。翻开语文课标,在第一条课程理念“全面提高学生的语文素养”里,赫然写着:指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感。课标里提到“运用”的有32处,可见语文素养更多的是指向表达与写作能力。一个人经过教育进入社会,阅读应该不成问题,但是表达和写作,往往很费劲。这也说明,我们的语文教育应更关注表达和写作。叶圣陶说,阅读是写作的基础,已阐明了阅读与写作的关系。但现状是,我们过于关注阅读,把它扩化为主要的语文活动,阅读教学膨胀了,挤压了表达与写作,产生的恶果就是,我们的很多学
2、生即使初中毕业了,学了九年语文,临席发表点演讲依然羞涩腼腆、辞不达意;动笔写篇文章,依然错字频现,文理不通。所以,我们必须重新认识我们的阅读教学,尤其是高年级阅读教学,大幅度削减“指向内容”的比例,更多地关注“阅读是写作的基础”,把阅读教学更多地指向表达与写作。把阅读教学指向写作,主要应关注文本的“句法”和“章法”,据此展开教学。王崧舟慈母情深一课,抓住文本独特的“言语表现形式”,三个“母亲”,四个“立刻”,让学生认识倒置和叠现的表达作用、排比句的特殊表达作用这可以理解为据“句法”展开的阅读教学。(文本的言语表现形式包括遣词造句、表达形式、修辞方式、语法结构等方面。)管建刚则更直接、更明确,他
3、把高年级的阅读教学直接“还原到写作行为过程中去”,直接让学生体悟作者怎样构思,如何根据中心组材、安排详略、首尾呼应。理想的风筝一课,分五步进行,第一步,概括文章四个小故事的标题,体会“用故事来写人”的道理,明白何为构思;第二步,通过查每个故事写了多少行、多少字,让学生明白“构思”体现为对段落长短(内容主次、取舍)的安排与控制;第三步,通过提问“题目是理想的风筝,放风筝、追风筝一定要写,那为什么要写上课讲故事、写板书两个故事?写关心同学行不行?”让学生明白写“放风筝”、“追风筝”是为了表现刘老师顽强乐观,而“讲故事”、“写板书”也是为了表现刘老师顽强乐观,这四个故事是有内在关联的,这个关联就是中
4、心,进而让学生明白“构思”要注意故事与故事(段落与段落)的内在联系;第四步,让学生找到过渡句和写景句,体会如何连接故事与故事,如何首尾照应;第五步,批判性阅读,通过批判“更增加了对刘老师的尊敬”、“因为他感到了自己生命的强壮和力量”、“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”等句子,告诉学生写文忌直白,点到为止,含蓄才美这可以理解为据“章法”展开的阅读教学。二、读悟赏高年段阅读教学模式低年段的阅读主要应是“读”,朗读教学;中年段的阅读主要应是“读悟”,培养阅读理解能力和阅读策略;高年段的阅读主要应是“读悟赏”,侧重“赏”。有一次,我去听六年级语文课,正赶上老师教天鹅这篇文章写得真是太好了,大量的排比句渲染了天鹅的高贵、典雅、美丽;段数不多,一色的总分段式,每段都有一个明显的中心句,然后围绕中心句写天鹅特点,章法非常严谨,可说文质兼美。可惜教师没有注意高年级学生的学情,没有转型意识,都第二课时了,还在“指向内容”:天鹅有哪些特点?还在领着学:每段的中心句在哪?我一边听一边觉得可惜,真是浪费了这样好的一个文本。这篇文章,正应该放手让学生去“赏”,赏文本独特的言语表现形式,赏文本严谨的章法结构;或者教师设计“指向写作”的阅读环节,把文章还原到作者的写作行为过程中去,体会作者是怎样写出这样一篇好文章来的,因为这真是一篇极佳的写动物的范例。