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1、语文论文之轻拢慢捻抹复挑由一节写作指导课的三次变迁看写作课堂的学习改进 【摘 要】教师在写作课堂中要改进教学，使写作指导贴近学生实际，让学生以最优的方式学习教师所传授的内容，达到让学生书面表达真情实感的写作教学目标。笔者从学情视角分析学生在写作课堂中的学情，通过一节写作指导课的三次变迁，展开写作课堂的学习改进：根据学生在画面感营造方面的薄弱起点，指导学生从课文中寻找技巧，产生“画面感营造技巧”写作指导课；在分析学生学习结果中改进指导方式，使学生在比较优劣中自主发现技巧，创设情境让学生在续写中轻松训练技巧；在出现技巧迁移障碍时改进指导内容，创设新情境，使学生在反复修改中迁移巩固写作技巧。【关键词
2、】写作指导 学情视角 学习改进关于写作教学，义务教育语文课程标准（2011年版）提出了七个方面的建议，“坚持以学生发展为本”位列第一。并从学生发展的角度，科学地阐明了“写作教学”的指导思想、总的原则：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”那教师在写作课堂中如何改进教学，使写作指导贴近学生实际，让学生以最优的方式学习教师所传授的内容，达到让学生书面“表达真情实感”这一写作教学目标呢？陈隆升博士提出用“学情视角”，即从“学习起点”、“学习状态”、“学习结果”三个单位进行学情分析。故笔者结合一节写作指导课的三次变迁，从学情视角来谈
3、谈写作课堂的学习改进。一、转轴拨弦三两声：在学习过程中产生写作指导内容教学进度开展到九上第三单元时，笔者就本单元的学习与（6）班学生进行了简单的交流，意在了解学情。超过半数的学生说最喜欢心声这篇小说，理由是有熟悉的类似的校园生活，情节简单易懂却又很能打动人。所以当时将教学重点放在主题的挖掘与心理描写上。可是在教学进程中，学生不约而同地提到了最喜欢小树林里回忆童年那一节。追问喜欢的原因，学生说就是感觉看到了那个画面，很感动，但具体表达不出来。笔者心中清楚，是作者细腻的描写营造了那样一个带着忧伤的温馨画面。用细腻的文字营造一个画面，传达一份情感，是学生写作的一个弱项，这里应该可以处理成学习写作技巧
4、的例文。当时，笔者调整了教学内容，请同学直接朗读这一节，然后师生一起逐句品味表达的细腻，寻找这节文字感人的奥妙。在逐句分析梳理中，整理出一系列的营造画面的写作技巧。如，由“讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动”、“京京赶紧拿来纸捻子，点着火，递到爷爷手上”整理出“动作分解，多用短句”的技巧；由“爷爷有一根光亮光亮的水烟袋”、“爷爷噗一声把火吹燃，然后咕噜噜，咕噜噜抽上几口，深深吸进一口气，又长长地吐出来，好像美得不行”整理出“运用拟声、叠词”的技巧；由“开始说：从前有个财主，雇了两个兄弟在家当长工”、“爷爷指着天空说：看见了吗？发亮的带子是银河。王母娘娘不让牛郎织女会面，拔下头上的簪子，嗤地一划，就成了这条宽不见边的大河”整理出“摘引内容”的技巧；由“京京像个小狗似的蜷在他旁边”整理出“运用修辞”的技巧。轻拢慢捻抹复挑由一节写作指导课的三次变迁看写作课堂的学习改进.doc af72bfe6bb818747dd783f75a3d0f82e.doc(51.50 KB)
