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1、语文论文之谈高中语文教学中语言教学的落实 泽国中学 文冬娥摘要:一轮又一轮的新课改,让语文课越来越难教了,语文课越来越没语文味了。语文教学的现状令人堪忧,学生学习语文的现状令人堪忧。语文应该回到以语言教学为中心的正轨上来了。品读,涵泳语言文字必须成为高中语文课堂教学的中心任务。关键词:语文教学 中心 语言教学引子:由一次教研活动引起的思考2012年11月23日 温岭青语会会员在松门中学召开了一次以“课堂教学的有效性”为主题的研讨会。会上各位与会教师积极发言,讨论热烈。讨论的核心话题是语文该怎么上才叫语文课、才有语文味,什么样的语文课堂才是有效的。最后,林老师总结了高中语文课堂教学存在的问题:1
2、、诵读不足,分析介入太快 2、品味不足,结论得出太快 3、讨论不足,分歧消解太快4、欣赏不足,理性说明太快 5、整合不足,阅读结束太快。 以上问题引起了我深深的思考,我该如何在自己的教学中解决这些问题呢?一、语文教学现状(一)常态下语文课教学过程一般如下1.作者作品介绍。(涉及文学常识、背景)2.把握思路或疏理情节。(涉及文章的结构、思路)3.问题探讨。(涉及语言、内容、情感、主题、等各方面)4.主旨探究(涉及思想感情)5.文章写作特色技巧分析总结(涉及写作技巧及效果分析)以上五步为常态语文课的基本流程,从这个流程中我们不难发现属于语言教学的部分很少。(二)多媒体在语文课堂上的使用削弱了学生对
3、文本的关注多媒体在语文课堂上的使用,使原本学生-文本-老师之间的对话,变为了现在的学生-机器-文本及学生-机器-老师之间的对话;学生与老师,学生与文本之间都多了一层阻隔。并且多媒体以其容量大,切换速度快的特点,使得学生把大部分精力都集中在投影上,从而分散了学生对书本的关注。(三)当今的高中校园,外语、数学、物理、化学,生物等正以其在高考中的强大优势霸占着学生的大部分时间,语文课被挤压到了“卑微”的角落。(四)没有充分预习和广泛阅读的高中语文课堂,少有朗朗书声和激烈的讨论声,取而代之的是老师的讲解,学生的沉默。二、学生的现状现代的高中生都是看着电视,玩着电脑,手机长大的。他们获取信息、了解世界的
4、主要手段是影像而不是文字。他们更喜欢“观看”而不是“阅读”。这使得现在的高中生对汉语言文字产生了一种疏离感。具体表现:1.一些常用字词不会写 。比如“所谓”写成“所未”,“无辜”的“辜”不会写用拼音代替等。2.一些经典文章读不懂。前几天我班学生做了一道阅读题。原文如下:德军剩下的东西哈巴特霍利(法国)战争结束了。他回到了从德军手里夺回来的故乡,他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手,用吃醉了酒似的口气和他讲:“到哪儿去?是不是上我那里?”他笑笑,说:“不。不上你那里-我找我的情妇。”他回看了女人一下。他们两个走到路灯下。女人突然嚷了起来:“啊!”他也不由抓住了女人的肩头,迎着灯光
5、。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼睛闪着光。他喊道:“约安!”把女人抱起来了。其中有一道题目“德军到底剩下了什么”一半多一点的学生的答案是:故乡、爱情、思念、对爱情的执着等等。这些让人哭笑不得的答案,表明了学生没有理解语言文字背后的含义,他们无法理解作者想要表达的东西。这根源于学生对语言文字的疏离。三、对现状的思考面对这样的现状,笔者认为语文课,作为传承汉语言文学的重要阵地,还是应该回归到根本上来,回到以语言教学为中心的正轨上来。高中语文教学大纲(试验修订版)明确规定: 高中语文的教学目的是 “高中语文教学,要在初中的基础上,进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际
6、需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础。” 由大纲的规定可以看出让学生“正确理解和运用祖国语言文字”仍然是高中语文教学的首要任务,也是其他“阅读能力”“写作能力”“口语交际能力”“文学鉴赏能力”等得以形成,提升的根本。语言文字与思想感情之间的关系。语言是社会的产物,它随社会的产生而产生,随社会的发展而发展。思想渗透进语汇,再经语法排序,最后才由语音呈现出“语言”,这是口语。为了打破口语所受的时间和空间的限制,人们就创造出文字来记录语言,这
7、就是呈现在文本中的语言文字。“言为心声”揭示了语言文字是思想情感的载体这一关系。“文以载道”阐释了文学作品的社会作用,同时也揭示了“文”是“道”的载体。由此可见,语文课无论是要把握课文内容,还是要体会作者的思想情感,还是要传承课文所蕴含的“道”;都应该以对语言文字的品读,涵泳为基础。无论是大纲要求,还是教学目标的落实,语言教学都应成为语文教学的中心。如何在语文教学中落实语言教学呢?四、几点建议首先,语文要多“读”,保证读语文的时间。早晚读让学生放下手中的作业,拿起语文书来像小学生一样专心、大声地朗读,在朗朗书声中营造属于语文的氛围。在语文课堂上也应该留给学生充足的时间去诵读课文,去品味语言文字
8、。在反复诵读中,在朗朗书声中激发学生对语文的热情。其次,语文要多“品”。在课堂教学中,老师所有结论的给出必须建立在对文本语言文字品读、揣摩的基础之上。必修二第二单元中流浪人,你若到斯巴一文,同事们都觉得这篇小说学生理解起来难度太大,教学目标落实比较费劲。浙江省普通高中学科教学指导意见语文(2012版)对本文教学作如下规定:基本要求。1能说出流浪人,你若到斯巴小说标题的含义。2.能分析流浪人,你若到斯巴是如何通过环境描写烘托小说主题的。3.积累、整理重要词句。发展要求:1.阅读流浪人,你若到斯巴,通过“我”这个小人物的经历体会作品视角的独特,通过小说悬念的设置体会作品构思的精巧。这些要求缺少对文
9、本语言文字的细心品读是难以完成的。下面是我教授文章第47页二、三两个段落的教学实录:“现在,我听见外面重炮在轰鸣。要没有炮声,周围几乎一片沉寂;只听见偶尔传来大火的吞噬声,以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响。炮声均匀而有节奏。我在想:多出色的炮队啊!我知道,炮声通常都是这样的,但我还是这么想。我的上帝,多么令人宽慰,令人惬意的炮声,深沉而又粗犷,如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时,也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅,确实是图画书里打仗的模样接着我想到,假如再有一座阵亡将士纪念碑落成,碑顶竖着更大的金色铁十字,并装饰着更大的月桂花环石雕,那么又该有多少人的名
10、字要刻上去啊!我突然想到:倘若我果真是在母校,那么我的名字也将刻到石碑上去;在校史上,我的名字后面将写着:”由学校上战场,为而阵亡。“可是我还不知道为什么,也不知道是否当真回到了母校。我现在无论如何要把这-点弄清楚。阵亡将士纪念碑并无特色,也毫不引人注目,到处都一样,都是按一种格式成批生产的,是的,需要时,随便从哪个中心点都可以领到”学生读完该部分以后,我问学生“第一段描绘对象有哪些?请圈出来。”学生能找出“炮声”“纪念碑”等。接着我问:“我用了哪些字词来描绘炮声?”学生能找出文段中的加点字词。我追问:“仔细揣摩这些字词说说我对炮声有何认识?这说明了什么问题?”学生能回答:“ 我认为炮声是如同
11、音乐一样美好高雅的。说明”我“喜欢炮声,热衷于战争。”我说:“从文段中找出我喜欢战争的原因?”学生经过老师的提示能找出文段中划线字、词、句。师生讨论可以得出:我喜欢战争是因为我受到这样的教育-军国主义教育,我想成为烈士成为英雄。我要求学生“继续研读本段最后两句,说说我此刻在想些什么?这样的心理活动反映了我这个人物怎样的特点?”学生回答:“我在想我死后我的名字也将刻到石碑上去,我就可以成为烈士。说明了人物的单纯,幼稚。”接着我让学生细读第二段思考:“第一句话要表明什么意思,说明了人物怎样的精神状态?”引导学生从文章结构入手探究语句的含义。经过学生共同讨论得出:“第一句从结构上说属于过渡句,起承上
12、启下的作用。文中斜体字部分是紧承上文说”我“不知道为何上战场,为何阵亡,为何成为烈士。下半句是说”我“也不知道是否当真回到了母校。说明”我“并不懂得战争,更不能分辨侵略战争的本质,对战争缺少起码的认识;两个”不知道“连用也强调了人物糊涂,懵懂,盲目的思想状态。”我让学生继续揣摩本段加点的字词,并说说自己读出了什么?这些字词的表面意思学生很容易就读出来了:阵亡将士非常多,到处都有。联系上段,师生共同讨论可以得出其深刻含义:因为侵略战争本身的非正义、无意义,所以阵亡将士的献身并没有价值可言。按同种格式批量生产,随便都可以领到的阵亡将士纪念碑失去了它应有的存在的意义,它并不能使死者不会被忘却;“并无
13、特色”“毫不引人注目”,生者也并不可能不忘却他们。它们的存在只能表明生命的毫无价值,牺牲的毫无意义。至此人物的悲剧意味,作品的主题也都就出来了。有了这样对文本中语言文字的细心研读,上文我们提到的教学要求在我们的教学过程中自然就能得到落实。离开了对语言文字的品读,研习,语文教学中体会作者的思想情感,鉴赏艺术手法,以及审美教育等都将成为无本之木。语文课堂也会变得“上不着天(人文精神,审美教育的渗透),下不着地(语言文字的落实)。第三,语文要先”读“再”品“。学习语文,学生首先应该通读全文,在熟读全文的基础上再对重要字、词、句、段进行细细品读。当然不同文体教法、学法也都不一样,研读的语言文字也应各有
14、侧重。这就要求语文教师必须有文体意识。在教学实践中,我自己总结了一些揣摩字词的方法。1.删减法,就是删掉句中个别字词再与原句比较其表达效果,从而悟出原句的深意的方法。上一个人的遭遇讲到索科洛夫收养凡尼亚的情节时,有这样一个句子”我的心立刻变得轻松和光明些了“。我就让学生比较句子去掉”些“和有”些“在表意上有什么不同。2.替换比较法,这是在分析动词时常用的手法。比如我们熟悉的”月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上“,就让学生揣摩把”泻“ 替换成”照“效果有何不同。这也是品味诗词中”炼字“常用的手法。3.抓语句中重要修饰限定语,如:荷塘月色中第三段有这样的两句话”便觉是个自由的人“,”我且受用这无边的荷香月色“。其中”便觉“”且“两字就是把握作者情绪的关键。承上可看出作者”这几天心里颇不宁静“,有了这两字,下文”但热闹是它们的,我什么也没有“以及”我到底惦着江南了“这些情绪的流露就顺理成章了。最后,我想说的是,以语言教学为中心,它要求我们语文老师自己必须对语言文字有敏锐的感知力。因此,教师自己多读书以及在课前熟读课文也是必不可少的。以上内容是本人在教学实践中的一点感悟,一点思考,甚是粗陋,望专家批评指正。注释高中语文教学大纲(试验修订版) 2000.10.07浙江省普通高中学科教学指导意见语文浙江教育出版社2012版第25页高中语文必修二 江苏教育出版社2012版第47页