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1、语文论文之评一语总关情初中作文评语写作研究 温岭市实验学校 郑喜微【摘要】作文评语是师生交流的重要窗口，成功的作文评语可以提升学生学习语文的兴趣。本文浅谈作文评语的现状、功能，初探作文评语写作的方法，得出“多一点真情，让作文评语情感化、 多一点幽默，让作文评语情趣化 、多一点鼓励，让作文评语有效化”的作文评语写作方法。【关键词】作文评语 现状 功能 真情 幽默 鼓励作文评语是评价机制具体的表现形式，是师生交流的主要方式，不仅关系着学生每一篇作文的“生死”，也关乎着学生对待写作的态度。正如新课标所说：“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。”但由于作文评语没有标准性，主观性强，每个教师又各自为章
2、，所以评语的写法不一，水平也参差不齐，严重阻碍了作文教学的顺利进行，使作文教学收效甚微甚至无效化，导致语文作文教学遇到了“瓶颈”。一、评语写作现状1、作文评语的“缺席”和模式化作文评语的“缺席”及简单化主要表现在教师批改作文时，直接画一个分数或给一个等级作为对学生作文的评价。也有些教师全篇只勾划出好词好句，对有疑问处直接打一个问号，在结尾甚至只标注一下批改日期，或者打个“阅”了然。有些教师，每次都用模式化的评语应付了事，用“语言优美”、“构思新颖”等一两个词组简单点出作文的主要特点或对学生提出希望和要求。张菊红在新课程评价标准下的作文评语研究中调查得出“一学期八次为正常作文训练次数，如果按照比
3、例合算下来，八次中就平均有2.7、1.6、1.5次没有评语。”学生面对教师作文评语上的敷衍、冷淡，对自己所写的作文摸不着头脑，更不知道自己的问题所在，也有些学生以为作文不管怎么写，在老师看来差别都不是很大，所以那些本就对作文兴趣不大的学生就干脆“以其人之道还治其人之身”，也敷衍了事地来写作文，由此形成了一个恶性循环，学生的作文水平也很难有提高。2、作文评语“人”“文”分离刘安帅在其中学作文评语存在的问题及其对策研究里谈到“作文评语应评文.和评人两部分组成。这里所说的文是指文章的书面语言，人是指文章所流露出来的作者的思想、道德、心理、情感、态度等因素。”而在实际的作文评语中，教师要么就忽略“文”
4、，而单纯对“人”进行评价。“人、文的分离”违背了新课标所提倡的语文教学“人文性”“工具性”的目标，学生的文章若没有将人与文结合起来，这也是背离了“文章合为事而作”的基本要求。3、作文评语的“无效化”作文评语不是摆设，它是评价体系中的一个有效措施，应起到激发学生写作兴趣，指导学生写作方法的作用。而统观当下评语写作现状，“评语”是为“评语”而“评语”，教师对学生的作文不作“点睛”式的评价，看似文末文中红红一片，但实则并没有燃烧到学生的心里，并没有在文法上予以最直接的点评和要求，而是隔靴搔痒地谈论：“主题不够明确”、“文采挺好”、“是一篇有可取之处的佳作”。学生对写作的感知越来越模糊，写作质量也很难
5、提高。二、评语的功能本文认为，评语是教师对学生习作的得失进行指导和反馈的过程，广义的评语应该包括书面评语和口头评语。而评语的指导应该包括“评”和“改”。用反馈性的话语进行评论，提有操作性的修改意见。笔者结合一些材料认为，评语有以下几大功能。指导功能。学生的作文是处在尝试和学习阶段，每一次的作文都会存在着或大或小的问题，评语就是教师最有利的指导方式。通过旁批或总批，对其主题思想，写作方法等方面进行点评指导，引导学生的作文趋向成熟深刻化。反馈功能。评语是对学生作文信息输入的一次又一次评价和反馈。当下的教学现状，是“僧多粥少”的尴尬局面。一个语文教师，两个班。少则一百人，多则一百五十多人。对每个学生
6、的每次面批，几乎是不可能的，所以评语自然就肩负起了这个反馈的重任，学生可以通过阅读老师的评语，准确有效地得知自己作文的写作情况。激励功能。写作是一个漫长的过程，学生完成一篇作文，虽然短则半个小时，多则一个小时，但都是他们个体苦心孤诣创作出来的智慧结晶，不管在别人看来是好是贬，学生都希望能得到老师的认可。教师的评语若是动情的，真诚的，恰到好处的，那自然能燃烧起学生真情真诚和写作激情。交流功能。作文本来就是通过读、写、评、改这样一个过程产生的。教师与学生的对话交流自然是通过评语进行的。作文不仅是学生文字创作的体现，也是情感态度的展示；教师通过作文可以洞察学生的心灵世界，而学生通过评语也能迅速感知教
7、师所表露出的情感态度。这样在读、写、评、改的过程中就构成了师生间的心灵对话。由此观之，作文教学若是教学的半壁江山，那“评语写作”便是这江山中的重要城池。有效的作文评语能够传达教师的指导信息，激发学生的写作热情，提升作文教学质量，形成教与学的良性循环。让作文教学真正明朗起来。三、评语写法初探南京市汤山中学的魏敏老师在其作文评语的功用及优化中“倡导优化评语，讲究评语的多样化，个性化，针对性，启发性，激励性，人文性。”由此可见作文评语的写法绝非呆板单一的，该是活泼有力度的。而笔者认为，不管以怎样的方式来书写评语，都应该以“情”为前提，“发乎情，形成评，流于笔”，让学生在“写-评-改”的作文写作过程中
8、对作文的态度，从愿意写，到会写，最后能写深刻。这才是评语在作文教学中真正应该发挥的作用。1、多一点真情，让作文评语“情感化”新的课程评价理念立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入“人文关怀”。“人文关怀”指的是教师对学生真心真情的注入，每位学生都是独立的个体，包括他们的思想和人格，更包括他们的个性。我们现在所教授的90后孩子，更是个性张扬的一代，所以我们的作文评价就是要在承认并接纳个体间存在差异的前提下，关心学生、相信学生、尊重学生，多一点真情，以得到学生心灵的认同，让他们心甘情愿地拿起笔，书写自己的情感。用真情去发现作文中的真情。学生的作文，一般比较粗糙，大部分是半成品，有些情感也不加处理
9、，但教师必须蹲下身子，用真心去阅读，用真情去理解。现在学生，凡是要感人，必然会拉上爸爸妈妈，爷爷奶奶。笔者在前几年的改作中非常反感学生的“虚情假意”，觉得他们是为作文而作文。后来和几位学生在课后聊天，知道他们因为爸妈常年在外，偶尔来一次学校，哪怕就是出现被大家写熟写烂了的“雨中送伞”或“课间送衣服”的情况，也是真心感动的。只是自己稚嫩粗糙的笔无法写出父母关心自己的一二。所以后来改到这些哪怕是人人都写的送伞题材，我在评语中告知他们如何“以小见大”，抓住自己和爸妈独有的经历来写出新意。久而久之，学生学会用一个小小的镜头去剪切大家都耳熟能详的场景，但是也会有自己独有的经历和情感融入其中。用真情去感动
10、真情，收获真情。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我所任职的学校，学生中的留守儿童占据一定的比例，虽然他们衣食无忧，父母在物质上都慷慨地满足了他们，但希望父母能多陪陪自己是他们共同的渴望。一位学生在随记中写到：“我甚至都怀疑他们爱钱甚于爱我，冰冷的电话传递不了他们心的温度”读着这样的文字，很是伤感，一个个十三四岁就“独自闯荡”的心灵确实是委屈的，于是笔者给她的评语是：“不是所有的爱都能直接地表达出来，父母的爱远远比你想的要来得深，来得重。在他们无法直接传达的此时此刻，此情此景，我愿意代替他们好好爱你”我承认有些评语，我已然是煽情了，这些“情话”在别
11、人看来似乎是虚情假意了，而实际上最真的感情，必须是通过最煽情的话传达出来。学生是敏感又多愁的，他们渴望老师对自己的真情，我觉得我们的评语不妨多一点真情，甚至要情重义深，直抵学生心里。那位学生该是收到了我的这份情，所以她在一篇叫做有你同行的作文中，也煽情地写到：“不是所有的爱都能直接表达出来，父母的爱是那么深那么重，老师的爱是那么真，那么沉，有你，有你们同行，我是何等的幸福”读着心里暖暖的。用真情维系师生间的小秘密。我们对学生的真情，不仅仅是理解，是关心和尊重，有时候可以是消除代沟的秘密交流。学生在一次关于看戏的经历中谈到，自己其实关注的不是看戏，而是“吃货”本性的满足。我阅读后写道：“吃就是看
12、戏的一部分，我小时候还为了吃每次都是早到迟退呢，读你的文章倒是开启了我的童年，谢谢你，如果你能运用细节描写，将自己的”吃货“形象跃然纸上的话，估计我也想马上跑去你家看戏了。”这个孩子在收到作文后，还真邀请我去他们家看戏，并且早把作文修改了放在我桌子上等着我重新审阅，还旁注：原来老师也是一个小馋猫。这是属于我们俩的小情话。“情话”拉近了我和学生的距离，加深了我和学生的感情。让我们的评语多一点真情，用我们的心来交换他们的真心，只有教师的真心付出，才能够让学生敢于把自己的真善美书写出来，有了真人真情的融入，文章才能避免假大空。2、多一点幽默，让作文评语“情趣化”作文的评语如果僵硬刻板，枯燥无味，学生
13、嚼之无味，未必乐意看，自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂，一句幽默的评语即使是批评，学生也会乐于接受。寓庄于谐，寓教于乐，能令人回味无穷。苏联教育家米哈依尔斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”作文评语当然需要言之成理，切中肯綮，能让学生心服口服；如果在此基础上，来点幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，还可以让学生如沐春雨。幽默之语，诙谐之情。怎能不让学生心领神会呢？有时候对学生的错误，不是刻板地评价和严厉的指责，不妨善意地调侃一下，如“句子难以读通，像堵车堵在路上，实在是堵得慌，能否合理安排好路线呢？”“你能不能让你的字
14、长胖一点，我看着都于心不忍了。”“阅读你的文章，像在空中飘，没有中心的文章，总觉得离地万里，不知所往。”学生能在知错的情况下，更能笑纳自己的错误。有个学生，不管写什么文章，主角都不是自己，很少抒发真情，一次写握手，又洋洋洒洒地围绕着尼克松和周恩来大谈特谈。全文空洞无味，我本想说文章“空洞乏味”，后来一想，不如反其道而行之，想到鲁迅曾经评许广平的经典评语，模仿地评到：“拟给你80分，1分给你，2分给抄写，2分给末尾的评价，75分给尼克松和周恩来。”后来文章收回上来，学生写到：“写了这么多，都给尼克松赚去了，下次我写自己希望老师肥水不流外人田。”我掩面而笑，学生不是无情物，化作俗语表心意。绕过死板
15、的“空洞乏味”，收获师生的情趣味。我们老师要求学生语言优美，多点文采多点文气，那自己的评语更应该飘逸大方，不能干瘪空洞，不妨多些诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻来品评学生作文，既增加评语的诗性，又含蓄幽默。如学生语言质朴但很清新自然，就可用“清水出芙蓉，天然去雕饰”，角度新颖也可用“横看成岭侧成峰”。流畅生动的语句可用“好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。”像这样新鲜的形式会让学生对评语产生一种惊喜感、期待感，从而关注评语，达到激励作用。3、多一点鼓励，让作文评语“有效化”生活中，人人都渴望得到欣赏。威廉詹姆斯说过：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”学生也不例外。学生的作文，
16、可谓是他们“十月怀胎”的杰作，既然生下来了，它便是有生命了的，纵然文不对题，漏洞百出，学生们也是偏爱自己的文字的。所以，他们充满期待教师这一“合法机构”，能给他们的作文以“名分”。而这个“名分”自然是表扬或鼓励。叶圣陶曾认为应该这样对待学生的作文“至于修词之工，谋篇之巧，除非必要之需求，能之固佳，不能亦不为病。”意思是多用赞赏的眼光，少用批评的字眼，即使批评也该是委婉，而不能直接将其定义为“有病”。笔者以前看到抄袭之作总是控制不住地大发雷霆，罚学生“以一抵五”。一次，一位家长在深夜致电给我，向我求情，因为他的儿子在一次作文中有抄袭现象，他说虽然抄袭是错误的，但这样罚五篇的分量实在很重，他的孩子到现在了
