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1、语文论文之研读文本，认真抓好课前备课 这里所说的备课，不是进行课堂教学设计，而指的是上课之前所做的准备。陶渊明先生在五柳先生传中自况云：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”这是多么惬意的读书境况啊！对小学生来说，学习好多课文，尤其是古诗词，必须把握好这“不求甚解”的原则，否则，把一首古诗肢解得七零八落，从何谈美，又有何美可谈呢？但要求学生“不求甚解”，不等于老师可以一知半解。上课之前，我们必须做好充分的准备，深入解读文本，细细品味文本。必须经历一个把文本读厚，再由厚读薄的过程。著名特级教师王崧舟老师为了上好长相思一课，先阅读了一万多字的评鉴长相思的文章，再详细了解了词人纳兰性德，查阅了
2、大量纳兰性德的其他诗词，走进了纳兰的历史空间，还阅读了无数古诗词方面的理论著作，最后把一首三十六字的词读成了一篇一千四百九十三字的阅读感悟。正是有了这充分的课前准备，才有了后来那堪称艺术精品的行云流水般的课堂教学。名师尚且如此，我们又怎能有一点懈怠呢？1、 详细了解诗人，明白创作背景“详细了解诗人，明白创作背景”是深入学习古诗词的前提条件，有助于了解诗歌传达的感情，有助于理解诗歌表现的意境，有助于更深层次分析诗歌塑造的形象，是解读古诗词的起点。在古诗词中，抒情主人公的形象多为诗人自我形象，或间接地、或多或少地带有诗人的影子。孟子万章下中说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友
3、也。”可见，解读诗歌时如果能够了解诗人的生平经历和作品写作的时代背景，就能站在诗人的立场上，与诗人为友，体验诗人的思想感情，准确地把握诗人的写作意图和思想内涵。如陆游是南宋著名的爱国诗人，他毕生追求的是祖国山河的统一，对示儿一诗所体现出来的爱国情感，如果没有很好地了解作者以及南宋国破家亡的凄凉社会境遇，你就无论如何也不能真正理解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”所流露出来的拳拳爱国之心。再如杜甫因“安史之乱”携一家老小离开故土，流亡巴蜀，受尽颠沛流离之苦，若不了解这段历史及诗人的苦难，你就不会真正体会到作者“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”中所表达的那种收复河山的欣喜之情和爱国之情了。另外，由
4、于各个历史时期的环境、政治、气氛不同，文风自然也不同；时代不同，也造就了不同风格的诗人。例如著名的北朝民歌敕勒歌，如果对“南北朝”这段历史时期不理解的话，那就很难体会这首传颂千古的描写草原风光的诗歌的广阔意境。同样，也只有知道汉朝的一些风土人情，才能更好地理解“汉乐府”江南在低吟浅唱之中所描绘的婉丽风光。即使同一个朝代的诗人，因为他们还有前后之分，际遇不同，所以也会有迥然各异的风格。例如李白擅长写浪漫主义的诗篇，小学阶段要学的望庐山瀑布赠汪伦早发白帝城望天门山等都展开了丰富的想像，进行了巨大的夸张，充分展示了“诗仙”的浪漫情怀。而与他同时代的另一个“诗圣”杜甫，则是实实在在地描绘现实的。在小学
5、阶段所学的他的几首写景诗都表现如此，写的就是眼前的景物。例如绝句（两个黄鹂鸣翠柳）就通过交待数量、颜色、位置等来描述美景；其他如江畔独步寻花等也都是如实地写景的。就是他那生平第一快诗闻官军收河南河北，也是实实在在地记录了听到喜讯后一家人的真实表现。就算是同一个诗人，他在不同的时期会有不同的经历，所以前后阶段风格可能会发生变化。例如宋朝著名的苏轼，小学阶段学到他的饮湖上初晴后雨和题西林壁就是风格很不相同的两首写景诗。前者的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”把西湖比作美人，还是为了赞美眼前之景，相信写于作者相对年青之时；而后者重于说理“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，相信写于相对年老的时候，诗中
6、充满了理趣，可以看出，此时作者对道家、佛学的研究已经更上一层楼了。只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际。因此，教师在上课之前就必须认真进行备课，查阅各方面的资料，为实施教学寻找最佳的途径。2、 潜心涵泳，找准教学切入点诗人了解了，创作意图和创作背景都清楚了，接下来，我们就得走进古诗，潜心涵泳了。每一首古诗，结合当时的实际都蕴含着无穷的意境。有的借物寄情，有的则融情于景。如晓出净慈寺送林子方这首诗，咋一看，这是在写景，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”可诗题明明告诉我们这是一首送别诗呀。结合前面对时代背景的了解，我们知道，这是林子方离京为
7、官之时，杨万里为其送行所写。仔细品味，便会发现，这美丽的景色里饱含的是对朋友无限的祝福和隐隐的劝诫呀！前两句“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”多么像是说：“毕竟是离京任职，那里的气候、环境都与京城不同，朋友要格外小心啊。”后两句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”就像是说：“能够到福州展示才华，造福一方，这真是无穷无尽的荣耀啊！祝你受到皇帝的重用，仕途就像映日的荷花一样特别红！”作者明写莲叶、荷花，实际写出了对林子方的一番情意，祝他前程远大，鹏程万里。同样，白居易的赋得古原草送别，在课本中缩成了草，由一首送别诗变成了纯粹的状物诗。但细读原诗，会发现诗中也包含着借物抒情之意：草能“一岁一枯荣，
8、春风吹又生”，人别后能再团圆吗？不知道，只有“萋萋满别情”了。 另外，黄鹤楼送孟浩然之广陵最后两句：“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”中孤帆有尽，深情无尽的境界，作者在这“天际流”的滚滚江水中表现得淋漓尽致。又如游园不值中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”写的是红杏伸出院墙的景色，可歌颂的是春天无限的生机！有什么力量能限制春天的脚步呢？没有！谁都无法阻挡春天那勃勃的生机！还有一些是借景说理的作品，就更需要结合实际来加以体会了。教师在进行教学设计之前，必须进入到诗情画意之中，反复咀嚼，仔细品味。只有这样，才能找到教学古诗的切入点，深入浅出，把自己领悟的意境与学生一起分享，引导学生走进古诗，理解美，欣赏美！
