《语文（心得）之用“读”弹奏语文课堂的情感之歌》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文（心得）之用“读”弹奏语文课堂的情感之歌（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文论文之用“读”弹奏语文课堂的情感之歌 作为新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们该怎么去创造、耕耘？实践是最好的老师，她将告诉你：照搬模仿并不能使你驾驭自如，左右逢源，反而是东施效颦，弄巧成拙。而只有深入到学生心中去，进入到文本情中去，摸寻出你自己的个性闪光点，用读粘连上每篇文章的情感，才能闪烁出学生的情感火花。为读而狂，为情而学，我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章，用导读扣击语文课堂的情感大门，用品读掀起语文课堂的情感涟漪，用研读激荡语文课堂的情感浪花，用诵读呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。就孩子们的未来而言，任何愿望都不算太高，
2、任何梦想都不算太大，任何目标都并非无法实现。这就是教师的力量所在，这就是父母的魅力所在。罗恩克拉克语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”刘勰在文心雕龙中写道：“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”。班固在汉书中说“诗言志，歌咏言，哀乐之心感咏之声发。”这些都告诉我们，每一篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和升华，甚至有人把文章形象地称之为是作者的心电图，如何把作者所体现的情感传达给每一位学生，这就首推读。纵观各式教改流派：王崧舟老师和学生共同营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”；窦桂梅老师让学生用“民
3、族语言的直觉”来触摸这个丰富多彩的人文世界；孙双金老师着力建设师生“阐释共同体”，去采撷个性解读的艳丽花朵；张伟老师引领学生冲浪生活，介入生活，直播生活，创造生活；孙建锋老师把课堂作为口语交际的绿色训练场，在平等对话中成全一群群锦心绣口的“森林歌手”；于永正老师倡导着力为文本解读建设一道隐形墙，为学生留下解读的空间；勒家彦老师感恩地承纳“不速之客”的挑战，使语文探索之旅充满无穷的奇趣和激情，时刻品味到缤纷而鲜活的语文生活。在他们多姿多彩的教学风格中，最突出的也是读，读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣，达到升华。为读而狂，为情
4、而学，我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。一、 用导读扣击语文课堂的情感大门你的热情将会感染、激励和吸引他人。他们将为此而爱戴你，他们将为此而愿意伴随你前行。诺曼文森特皮尔新课标指出，语文课程“应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”，这是语文教学长期肩负的任务。而在我的理解中，这应是我们从事语文教学的最明确目标。母语都不爱，又能指望学生爱什么？况且小学语文是母语的启蒙阶段。教师对母语的热情、钟情将极大地影响着学生的热情。教师必须以自身广博的知识、丰富的心灵、健康的情感，对生活的挚爱，对语言文字的特殊偏爱，再加上教师的艺术引领，以热情唤醒热情，扣击语文课
5、堂的情感大门。在每学期的第一堂语文课，我并不急于上课。我常以对整册书的了解，引领学生到这一册书里去“踏浪”，可称之为语文课本“做广告”。我在本学期的第十二册课文学习前是这样做广告的：别了！我爱的中国，也别了冬眠、意想不到的灾害，让我们迎接这个蒙蒙细雨的春。这里有养花，这里有花潮，这里有鸟的天堂，这里还有千山一碧的林海。你的请求、你的呼唤我爱绿叶换来了冰心的馈赠只拣儿童多处行。景阳岗上看武松；凡卡信里抒真情；鲁班学艺收获多；古诗四首记在心；一夜的工作催人醒，更有我的伯父鲁迅先生、詹天佑、江姐催人奋进，让我们永不止步！这样的广告词衔接了全册书本的所有篇目，串起了一条清晰的线索，从而开启了学生阅读整
6、册书本的心理阀门，阅读的期待值大为增强，为整学期的课堂教学叩开了情感的大门。学生是这样评价我的第一堂课的：“我听着老师嘴里爆出的每一个字眼，我的眼睛在课文的目录中不停地寻找着，老师说的字眼都可在这里找到，我兴奋着，激动着，是否真像老师说的那样，我想早点进入课文的学习，因为我太想读了”如果说为课本做广告扣击了整学期语文课堂情感的大门，提高了学生的阅读期待。那么落实到每一节语文课，扣击学生课堂情感的大门，还得从文章的题目入手，从导读入手，在读题中读出创意。孙双金老师执教的黄河的主人，从读题入手，读出了黄河的气势，扣击了课堂的情感大门。课例如下：师：看老师写黄河两个字！（板书：黄河）你了解黄河吗？说
7、说你心目中的黄河！生：我心目中的黄河波涛非常汹涌！生：黄河在我心目中气势磅礴，而且每年携带泥沙高达16亿吨，可以绕地球27圈！生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉，十分豪迈！生：黄河在我心中是条长龙，它长达5464公里。生：黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们中华民族的儿女。师：讲得好极了！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河。（课件屏幕出示赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起。）李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万韧山！”我们一起来和着诗人的感情
8、赞美黄河！生：（读）师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水”（学生大声朗读）师：是啊，我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊！那么，又有谁能够做黄河的主人呢？拿起书，带着这个问题自己读课文。这节课的课题教学的创意就在于“小题大做”。从板书课题“黄河”，说说自己心目中黄河是怎样的，为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着老师先后作了两次有关黄河的动情描述，师生分别吟诵了古诗赞美黄河的诗句，还配上了激情澎湃的音乐，这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感，为课堂教学扣开了情感的大门。一、
9、 用“品读”掀起语文课堂情感的涟漪“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而让学生读什么？如何充分地读，在读书中有所感悟呢？语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所拥有的言语形式。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材。综观学生的阅读实践，反思课堂的阅读实效，我们便不难发现，看似简单的词语还是小学生阅读中的一只只拦路虎。学生往往在阅读文本时对某个词不能读或不能理解而形成对篇章的阅读障碍，更无从去体验文本所蕴含的情感。因此，抓好词句教学是当前阅读教学最基本的特
10、征，用“读”掀起语文课堂情感的涟漪，就得从品词、品句、品读入手。“品读”之“品”从三口，谓之品读，也就意味着，必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味，让课堂的情感在大门扣开后，随着读，漾起涟漪，泛起微波。林海选自老舍的内蒙风光，他是这样描述大兴安岭的岭的特点：“大兴安岭这个岭字，可跟秦岭的岭字大不一样。这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起”云横秦岭“那种险句。多少条岭啊，在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然上至岭顶下至山脚，都长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”教学中我充分运用换
11、词品味、省词品味、换位品味引领学生进入到文本中，进入到大兴安岭的“岭”中去。在朗读中，学生充分体会到了字里行间蕴藏着作者热爱大兴安岭的浓浓之情。首先运用换词比较读下面两句话：大兴安岭这个“岭” 字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。大兴安岭这个“岭” 字，可跟秦岭的“岭”字不大一样。初看起来“大不一样”可换成“不大一样”，两句话意思没多大差别。但是读着读着，学生发现了这两句话蕴含的情感程度是不一样的。学生充分体会到了老舍在用词上的独到之处。“大不一样在哪里？”话锋一转，引出下文，接着进行了省词比较读：这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”
12、那种险句。这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。学生很快就发现了出示的句子与原句不同，学生在比较读中品味到两个句子都是在描摹大兴安岭的形态多，作者在“高的，矮的，长的，短的”中间加了一个“点”字，说明大兴安岭的岭虽高也有限，虽低也有度，尽管姿态各异，但都悬殊不大，因此给人“温柔”的感觉，而在“横的，顺的”中间加个“着”字，形成了动态感。接着用“可是”，话锋一转，从所见过渡到所感，一是与秦岭对比，进一步感到其温柔，二是通过对韩愈“云横秦岭家何在”的感叹，流露出对新社会大兴安岭的热爱之情。最后进行词序换位比较读：多少条岭啊，在疾弛的火车上
13、看了几个钟头，既看不完，也看不厌。在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌那么多条岭。换位读中体会到句子也是在写岭的特点，但是写得比较含蓄。火车“疾弛”“几个钟头”，沿途擦过车窗的岭多得看不过来，何况山势仍在蔓延，“看不完”可见其多，“看不厌”不仅因为岭千姿百态，更与岭的线条柔美，令人赏心悦目有关，后句的表达虽然意思没有改变，但语意不如原句显豁，情味也淡了许多。前句将“多少条岭啊”提到句首，突出了岭的多和作者对此的感叹。课堂的情感就像小河水，让它漾起涟漪，泛起微波，需要教师外力的推动，有时是美读体察，有时是思辩比较，有时是投石激浪，从而引发文本与学生之间的情感涟漪，一旦荡漾，就再也平静不
14、下来。二、 用研读激荡语文课堂的情感浪花情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。肖绍国老师在执教我的伯父鲁迅先生一文时，跨越时空，整合文本，将周晔的我的伯父鲁迅先生和巴金的永远不能忘记的事情对照参读，铺设“周晔的泪小孩的泪青年的泪老人的泪巴金的泪”的情感线索，立体多维地推进教学。在教学“救护车夫”这一环节，肖老师在“半跪”和“清清楚楚
15、”两个点上重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深地印在了你的脑海里，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉？然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛驰骋想象，让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪，当时的名流鲁迅呀！最后提升到：这一跪跪出了什么？（学生创造性地说：跪出了同情、跪出了亲切）一个字，这一跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。在学习只拣儿童多处行一文时，我与学生也感受到了课堂情感的冲击，产生了心灵的共振。我们循着“春光是这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了。”这一个句子，探询冰心眼里的春光是怎样的浪漫，怎样的饱满？学生首先发现：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点缝隙，阳光下就像几座喷花的飞泉”这是花的浪漫
