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1、教育方法概论分章练习题（14章）第一章 教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是学记提出的。（）4、学记发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（）5、学记是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。（）6、颜之推在颜氏家训中提出了“勤、博、眼、实”的学。（）7、朱熹在进学解一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁
2、于随”。（）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。（）9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。（）10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（）11、朱熹把论语、中庸中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。（）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。（）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。（）16
3、、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。（）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。（）19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。（）20、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（）21、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（）22、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。
4、（）23、大教学论是由德国教育家赫尔巴特写的。（）24、捷克教育家夸美纽斯在大教学论一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为“用感官去施教”是教学的金科玉律。（）25、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知记忆理解”为基础的教学。（）26、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。（）27、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（）28、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学
5、方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。（）29、在克拉夫基对范例教学内容三个质的规定性中，基础性是强调选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理。（）30、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）31、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。（）32、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（）33、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。（）34、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（）35、加涅
6、认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（）36、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（）37、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。（）38、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（）39、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。（）P2540、赫尔巴特的“教育性教学”认为，道德教育是一种教学的手段，教学必须具有教育性。（）41、主张对学生进行“百科全书式”的知识
7、教学的教育学家是赫尔巴特。（）42、维果茨基提出的“最近发展区”是指儿童的现有发展水平。（）43、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。（）44、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。（）45、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。（）46、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（）47、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（）48、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非
8、掌握多少知识，“发现”便是掌握学科基本结构的基本态度或方法。（）49、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。（）50、布卢姆提出的形成性评价是指在过程中实施评价，目的在于了解学生的学习情况及所存在的问题与缺陷。51、美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学”，他认为要重视学科基本结构和直觉思维。（）52、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（）P3753、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。（）二、单选题1、我国古代儒学教育理论的奠基人是（ B ）。（A）王夫之
9、 （B）孔子 （C）朱熹 （D）颜之推2、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（ C ）。（A）师说 （B）颜氏家训 （C）学记 （D）进学解3、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（ D ）（A）学记 （B）师说 （C）颜氏家训 （D）进学解4、我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（ C ）（A）学记 （B）进学解 （C）颜氏家训 （D）论语5、提出“敏而好学”思想的教育家是（ A ）。（A）孔子 （B）韩愈 （C）颜之推 （D）王夫之6、颜氏家训是由（ C ）写的教育专著。（A）孔子 （B）朱熹 （C）颜之推 （D）孟子7、学记提出了有价值的教育思想是
10、（ B ）。（A）学思结合 （B）“善喻” （C）勤学深思 （D）博学求精8、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵守原则是（ C ）。（A）因材施教原则 （B）巩固性原则 （C）启发性原则 （D）循序渐进原则9、“勤勉、博学、实学、眼学”是我国古代教育家（ B ）提出的主张。（A）朱熹 （B）颜子推 （C）韩愈 （D）王夫子10、（ C ）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在师说一书中，在该书中他提倡尊师重教。（A）柳宗元 （B）王阳明 （C）韩愈 （D）朱熹11、韩愈提出“尊师重教”是在哪本著作中（ C ）。（A）学记 （B）进学解 （C）师说 （D）大教
11、学论12、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（ B ）。（A）礼记学记 （B）韩愈的师说 （C）韩愈的进学解 （D）孔子的论语13、根据我国古代关于“知与行”、“学与思”相结合的教育原理提出“学思相资，因材施教”教学理论的教学家是（ D ）。（A）朱熹 （B）颜子推 （C）韩愈 （D）王夫子14、“师其意不师其辞，宏其中而肆其外”体现了韩愈（ B ）的教育方法。（A）知行并进 （B）学习与独创相结合 （C）博学求精 （D）勤劳学深思15、把“温故知新”作为“人师”前提的学者是（ A ）。（A）朱熹 （B）韩愈 （C）孔子 （D）颜之推16、“教学做合一”的教学思想是（ B ）提出的。（A）杜
12、威 （B）陶行知 （C）布卢姆 （D）卢仲衡17、（ A ）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。（A）陶行知 （B）杜威 （C）布鲁纳 （D）朱熹18、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（ C ）。（A）解放儿童的眼 （B）解放儿童的脚 （C）解放儿童的脑 （D）解放儿童的思维19、在中国，陶行知最先把（ A ）改成了“教学法”，以倡导重视学生的学习。P8（A）教授法 （B）读书法 （C）讲授法 （D）灌输法20、在课堂上倡导“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是（
13、A ）。（A）段力佩 （B）李吉林 （C）卢仲衡 （D）顾泠沅21、在小学语文课开展“情境教学”的学者是（ B ）。（A）邱学华 （B）李吉林 （C）卢仲衡 （D）顾泠沅22、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（ A ）。（A）李吉林 （B）段力佩 （C）顾泠沅 （D）邱学华23、（ D ）根据程序教学的原理对初中数学进行自学辅导教学实验。（A）邱学华 （B）顾泠沅 （C）李吉林 （D）卢仲衡24、自学辅导教学是一种（ B ）。（A）个别教学 （B）班集体和个别化相结合的教学 （C）班集体教学 （D）学生自定制度的教学25、教学中采用“先练后讲”、“先学后
14、教”的方式，让学生先去尝试练习或操作，依靠自己的努力初步解决问题，最后教师根据学生练习中的难点，有针对性地讲解，这就是（ B ）。（A）“尝试指导效果回授”教学 （B）尝试教学法 （C）自学辅导教学法 （D）实践操作法26、上海青浦数学教师顾泠沅同志提出把教学方法的改革作为突破口，提出（ D ）教学。（A）尝试教学 （B）自学辅导教学 （C）情境教学 （D）“尝试指导效果回授”教学27、（ A ）又被称为“中国式的掌握教学法”。（A）尝试指导-效果回授 （B）自学辅导教学 （C）情境教学 （D）八字教学28、被称为“中国式掌握教学法”是由（ A ）提出的“尝试指导效果回授”教学。（A）顾泠沅 （B）邱学华 （C）李吉林 （D）卢仲衡29、主张通过一系列有技巧的对话（提问、争辩）引导学生自己思索，自己得出结论，谈话问答方式的是（ C ）。（A）杜威 （B）
