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1、语文论文之巧借课文“空白” 训练想象作文 课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略。述述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度。一、扩展情节，再造想象有此课文由于表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。因此，我鼓励和引导学生住这些“空白”，进行合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，进行再造想象。这种想象不
2、是盲目地扩展情节，而是围绕文章中心，加以想象。例如凡卡一文中有这样一句：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿嘴直戳我的脸。”本来小凡卡收拾鱼无论从哪儿弄起都可以，但老板娘偏偏无中生有，找小凡卡的茬。在这里，富人的狠和穷人的可怜无形成了强烈的对比，因此，我要求学生从人物的神态、语言、心理等方面进行想象，描写凡卡受打的情形，从而获得了知识上融合贯通和感情上强烈共鸣的效果。二、围绕图画，创造想象小学语文课文几乎都配有相应的插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些图画有于学生理解抽象的文字。同样，学生要阅读抽象的文字中，又在头脑中把它们还原为极具个性的图画。而有的课文插图
3、多而文字少，教师利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的创造力和想象力。如看图学文黄山奇石，讲的是黄山有无数的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。课文配有四幅图，其中第一幅图是黄山景观照片，课文里只写一句：“那里景色秀丽神奇。”教学时我以黄山景观为题。要求学生仔细观察图片，同时辅以图片资料、幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠，让学生围绕图画展开想象，然后引导学生根据想象，具体细致地描绘出黄山的秀丽景色。三、续写结尾，延伸想象有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我
4、引导学生通过想象去填补“空白”以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。如课文狼和小羊这样结尾：狼不想再争辩了，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”我让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理的想象。学生们很快展开想象，为了小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文愿意续写课文。如有的学生写道“软的小羊无力抵搞穷极恶的狼，活活地被狼咬死了。狼一边喝着河水，一边津津有味地吃着鲜美的羊肉第二种设想是改变了课文愿意描绘出与课文内容相反的结果。如有学生写道：就在这时，小羊急中生智地对狼说：”亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这病就会传染给您的，“狼半信半疑，最后还是放小羊走了。总之，教师要善于捕捉课文中的”空白“，适时了对学生进行想象作文训练。这不仅有利于提高学生的写作能力，还能有效地培养学生的创造性思维能力。
