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1、语文论文之巧开低年级学生的话匣子 温岭市新河镇中心小学 李巧玲【内容摘要】农村大部分孩子见识少、知识面窄、家庭教育差，而且有些教师在教学中教法单一、长期使用注入式教学，使学生无话可说，有话不敢说，不知道在什么样的场合，用什么样的语言是准确的、鲜明的、得体的。小学生口头表达能力的训练却又恰恰是小学作文的起步阶段，是初、高中作文的铺垫。因此，教师急需通过各种途径，巧妙地开启学生的话匣子，让他们觉得有话可说，并且能说得准确、有条理。【关键词】 开启 低年级 话匣子著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特
2、别强烈。”学生的学习兴趣大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内驱力。心理学也告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量。因此，作为教师，平时要利用学生具有强烈的成功愿望这一点，应不断给每一位学生创造成功的机会，让学生多体验成功的喜悦，从而获得更强烈、更生动的学习愿望。老师在教学过程中要有意创设情境，调动多种感官，努力打开学生的话匣子，并且引导他们进行规范的，准确的、有条理的说话训练。下面，我就结合自身低年级语文教学实践，谈谈点滴的体会。一、创设各种情景，引导说话训练生活是创作的源泉。同样，创设情景也要贴近学生的生活，把课堂教学与社会生活紧
3、密地联系起来，使学生倍感亲切、可信，而且能够学以致用。这样，不仅能大大提高学生说话的兴趣，同时能赋予说话深刻的现实意义。在这里，我结合低年级教学，谈谈三种创设情景的方法、途径。1、利用图片创设情景，进行说话训练由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话训练是一种简单易行，对组织和设施都是要求较低的创设情景的方法。利用图片创设情景，培养学生的说话能力是一个循序渐进的过程，对低年级而言，要求他们能在看图观察中说一、两句话到说一段话。其中，学会如何观察画面就起着主导作用。在教学中，我充分利用教材，引导学生了解看图的顺序和找准图片的着重点。如低年级刚
4、入学的时候，我就利用课本中的一组学前导入图片，引导学生按顺序看图，说一句到几句完整的话。有的学生看着美丽的图片，能说上好几句，在此基础上，我再引导他们把话说响亮、清楚，有条理。有的学生一句也说不上来，我就让他们看着图片中的一处，用一句简单的句子描述，学生基本也能达到最低要求。同时，也要注意培养学生围绕图的中心内容说。在练习捡垃圾一组图片的看图说话时，先要学生看图找找三幅图的关系，明白图意是讲丁丁主动捡起小朋友扔在地上的垃圾，扔到垃圾桶里，知道了要表达的中心后，再引导学生把说话重点放在一扔一捡的行为及结果上，引导学生能说得有的放矢。2、运用多媒体再现情景，进行说话训练现代化教学手段的出现，为我们
5、的情景创设提供了一条新思路。多媒体的动漫设计、音画合成等技术也可以运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话。这样，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。在教学二年级上册识字8的时候，目标是让学生学会“航空母舰”、“运载火箭”、“宇宙飞船”等词语。我想学了课文再让学生说说对于它们的了解，可单凭书本上的几个抽象的词语，学生根本不知从何说起。这时，我想到了利用多媒体，让学生看看有关图片，及资料简介，学生异常欣喜，也急于表达。有的说我在电视上见过，有的说我从书上看过，还有的说我听爸爸说过此时的孩子就不用在教师“强逼”下开口了，他们小手高举，小嘴直张
6、，还怕没话说？不会说？3、体验生活情景，进行说话训练在说话训练中，体验一些学生熟悉的社会情景，让学生置身其中。创设生活情景，可以贯穿于说话训练的始终，而并非固定在某一教学环节上。教师在指导学生观察活动中，耐心地教会孩子们“看”的方法和顺序，如观察植物的花草树木类，让学生们从形状、颜色、气味等方面去观察，将其特点看仔细，说清楚。在学生表达时，提示学生适当加上自己的心理活动，流露自己的喜爱之情。例如在教学秋天的图画这一课时，学习课文之余，我让学生们走出教室，来到校园的生物基地，指导他们观察枫树，说说除了用文中“鲜红的旗帜”来比喻，还可以形容成什么？让学生走进田野，说说秋天的田野，是怎样一幅美丽的图
7、画；抬头看天上的大大雁，你又有什么发现？让学生在社会情景中通过观察，练习说话。这样，看说结合，学生既学会了观察的方法，又丰富了词汇，练习了说话。体验生活情景也可以用在课堂中进行，如做客，让学生在课堂中自由模拟、体验生活情景，进行口语交际训练，也比干巴巴地讲，效果要好得多。总之，我认为在进行说话训练时，要从学生实际出发，精心设计，使学生的语言训练向社会化、生活化的方向发展。二、调动多种感官，进行说话训练在教学中，教师还要充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，通过听、看、读、做等多种活动，强化学生的感受，再让学生说，最后落实到学生的写，促进学生表达能力和思维的发展。1、听与说低年级学生特别爱
8、听故事，尤其是那些富有儿童生活情趣的，妙趣横生的童话故事，他们更是百听不厌。我经常给学生讲故事，也让他们听同学讲故事，听一些录音磁带中有趣的故事，并每天抽时间让他们练说，或是老师提问，让学生用故事中的语言来回答；或是由学生仿照故事中的句式说话，复述乃至自己编述；此外，我还针对学生的喜好，每天让他们收看一小段时间，精彩的、感兴趣的电视节目，上课时让某一位同学复述给大家听；还定期组织故事会，每次故事会结束，评出“故事之星”，对大胆讲故事的同学也给予奖励。这样，日复一日，听与说紧紧联系在一起，使孩子们的语言表达能力得到了充分的训练。2、读与说读也是练说的有效手段之一，经常让学生上台读课文，读日记，也
9、能使口头语言更规范，更具色彩。我经常在练习读的过程中，让学生上台扮演不同角色，并以动作、神情促进语言训练，防止口头语言的呆板。在讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，我有意地让学生有感情地反复朗读和复述，并经常布置回家讲给爸爸妈妈听的作业，对于语言优美的精采片断，则要求熟练地背诵。这样既读好书，又提高了学生的口头表达能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。我还经常通过续编故事让学生发展创造性思维，如学了小白兔和小灰兔、两只小狮子、我要的是葫芦等课文。让学生续编“小灰兔听了小白兔的话，回去后怎么做？” “那只懒狮子听了妈妈的话后又怎么做的呢？”
10、“种葫芦的人后来如果又种了一棵葫芦，他又会怎么做？”等故事，这样的训练既激发了学习兴趣，又发展了学生的求异、创新思维。3、做与说在与学生相处中，我们往往会发现，凡是学生自己经历或亲手做的事，说起来总是绘声绘色，感情丰富，就连学习较差的学生也不例外。因此，我在平时教学中，十分注意让学生动手，充分让学生动手、动脑、动口，展开想象，边做边说。一次，我教学生系鞋带，我先为大家做示范，并边教边讲述这一过程。学生有的自己很快学会了，有的在同学的帮助下学会了，有的还是不会。看到学生们忙得不亦乐乎，我趁热打铁，先请会系鞋带了的小朋友说说自己学会的经验，再请遇到困难，又努力克服了的小朋友谈谈体验，又请还没学会的
11、小朋友聊聊此时的心情。这样，不管是哪一个学生，他们都有了说话的平台。大家又说又笑，教室里充分洋溢着欢乐、和谐、热闹的气氛。这种做与说的结合，使学生有了优化的说话环境，也充分调动了他们说话的积极性。三、培养说话习惯，训练规范说话对于低年级学生，光有话可说还不够，还要求他们学会如何说规范的话。说规范话包括：（1）能用普通话会话；（2）能用完整、通顺的语句回答老师的提问；（3）学习使用礼貌用语。要做到以上三点，就要求老师创设环境，多维训练，严格要求：1、创设良好的语言学习环境小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响。因此，一开学，我要求学生在课内外和校内外的交流全用普通话，要求受过学前教育的儿童要带
12、头说普通话，说错的，我就及时帮他们纠正，并开展说普通话评“小巧嘴”活动（凡是在一周内坚持说普通话的学生，可评为“小巧嘴”。）良好的语言环境起到了潜移默化的作用，说普通话逐渐形成了良好的风气。学生们在平时都会用普通话跟我交流。2、懂得使用完整通顺的语句对低年级学生，不能讲语言的概念，重在让他们于反复的实践中学习语言。我们要求一年级学生应掌握六种句式：谁是什么，谁怎么样，谁干什么，什么是什么，什么怎么样，什么干什么。懂得完整的句子必须具备“谁/是什么”。“谁/怎么样”。“什么/是什么”等前后两部分。我在平时的教学中，我除了在口头上引导学生理解、分析完整的句子是怎么样的，引导进行判断以外，我还注重让
13、学生进行练笔，完成一些句子训练，让他们从最简单的句子写起，自己写，再通过交流、分析、判断自己的句子是否已经完整了。长期坚持这项工作，学生不但能提高判断句子完整性的能力，而且还能提高分析、表达能力。3、懂得、学会使用礼貌用语低年级小学生对于礼貌用语并不陌生，教学中应利用他们原有的生活经验，提高对礼貌用语含义的理解。其中，当然不能离开语言的具体环境。如课文中安排特定的具体环境，但不能只限于一种具体环境，我们要让学生学会举一反三，如请求语的使用，可安排在借铅笔的具体环境中，“请借我”，也可扩展到向别人请教不理解的题目：“请问”；买东西时，运用：“请帮我”，还要和学生的日常生活紧密结合，促使学生经常使
14、用。为了便于学生灵活运用，我还假设各种情景，组织学生分角色表演。如以“爸爸下班了”为内容，我扮演爸爸，学生扮演孩子。孩子见爸爸下班回家，迎上去说：“爸爸，您回来了，您累了吧？！请您坐下，我给您倒茶。”孩子把茶端来，送到爸爸面前说：“爸爸，请您喝茶。”爸爸接过茶杯说：“谢谢你，好孩子！”孩子说：“不用谢！”这样做，既能加深孩子们对礼貌用语的理解，又能培养与提高孩子运用语言的能力。老师们，学生的内心是丰富的，生活是精彩的，让我们一起努力，去开启学生的话匣子，鼓励他们大胆说、放开说，让他们思维的火花不断地迸发，让互动的交流成为他们人生中亮丽的风景线吧！【参考文献】重视口头作文训练 林一平农村小学生口头表达能力训练的研究 卢林燕浅谈如何培养低年级学生说话及规范话训练 金燕飞
