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1、新课程下文科学生数学学习状态的分析与对策摘要:为提高文科学生的数学水平和数学成绩，本文先分析了文科学生的一些学习特点，后根据这些特点,谈了笔者的一些做法：建立良好的师生关系，做好对学生的情感投入，让学生对老师产生好感，得到学生心理上的认同，通过树立典型，发挥榜样的模范、激励作用，增强学生对数学学习的兴趣和信心，及时恢复文科学生对数学学习的自信心，适时适度进行心理辅导，调整学生的学习心态，营造一个轻松愉快的学习环境，适当进行变式教学，不仅进行例题、习题的变式训练，也要辅以恰当的课堂教学模式的灵活变化，注重课堂上对学生数学思维和能力的培养，注重现代教育技术与数学教学内容的整合，同时还要抓课后辅导工
2、作。关键词：文科数学学习特点对策数学能力学习心态1、问题研究背景笔者多年任教文科班级，常听他们感叹：“数学，真难！”作为老师无不为之动情。一方面文科学生大部分数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；另一方面，他们又对学好数学抱有美好的愿望，暗下比较努力，争取在高考中实现自己的梦想。在矛盾与困惑之中逐步形成了焦虑心理，也就慢慢导致恶性循环。通过多年的教学实践，笔者有了一些自己的感受、想法和做法。2、文科学生数学学习的整体基本状况分析21文科班级整体情况第一，女生多，男生少，班级学习环境比较好。笔者目前所任教的文科班级共有学生49人，其中女生37人，所占比例约为75%，男生12人，所占
3、比例约为25%，班级班风比较正，学风比较好，基本上没有违反校纪校规的事情发生，同学之间团结、和谐、能相互关心。第二，文科学生的理性逻辑思维能力偏差，空间想象能力不强，数学运算能力比较差。在文理分班时，大多数文科学生是因数理化基础薄弱才选读文科，加上缺乏理化的应用,因此其数学感悟力较理科生明显偏弱，接受和消化新知识的速度慢，反映也比较迟钝，知识零乱，似是而非，不求甚解，缺乏系统；感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，遇到问题时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，“死盯着”具体的数据，注意不到他们所体现出来的数学意义及关系，不善于发现问题和提出问题。第三，文科学生受文科学科思维方式的影响，
4、习惯于机械记忆，对数学的学习，其理性思维能力受到限制。受文科学习方式的负面影响，文科学生不自觉的加剧了数学学习中的机械记忆，习惯于听老师讲，课后自己看（事实上，因课业负担课后很少能做到），导致许多人数学学习能力急剧下降，心理压力增大，产生恶性循环。因此加强文科学生的思维训练应成为每堂课的重点之一。经调查，笔者发现文科学生比较喜欢老师讲清楚什么样的题目用什么样的方法去做，喜欢老师给出具体的通法通解和操作步骤，思维只停留在照章循事，机械式程序化解题，基本上只知其然而不知其所以然，难以做到去体会数学中的思想和方法。第四，新课程的实施在初、高中数学知识的衔接上处理力道的不够直接导致了文科学生计算能力的
5、薄弱，现代科学技术的发展，使学生在数学运算中过分依赖于计算器。笔者所在学校是一所生源相对较好的四星级高中，学生在一元二次方程的求解、简单的因式分解、字母运算等方面的能力真的很欠缺，稍微复杂一点点的数字运算，他们都要借助于计算器，另外，还有一些初中所学基本数学概念的理解不到位等等。此外，笔者还发现，文科学生在自主制订学习计划、合理安排学习时间等方面也存在着一定的问题。他们很少有自己的学习计划，基本上都依赖于老师，老师讲到哪，就听到哪，老师布置什么，就做什么，除了完成老师布置的作业之外，他们对数学的学习自行投入的时间和精力偏少，男生更严重；文科学生在每天的学习安排上有所欠缺，整天忙于背诵、默写、课
6、外阅读等，急需培养他们合理有效安排时间的能力和科学规划自己学习行为的能力。22文科女生的整体特点首先，女生比较注重基础，学习很扎实，好做基础题，学习习惯绝大多数相当的好，喜欢而且善于做笔记，但综合能力比较差，害怕解难题。她们忙于记笔记，常常忽视课堂上听课的吸收效果和思维能力的训练，课后作业经常离不开课本和笔记，往往是边看边做，模仿笔记做题，解题时注重条理，注重细节，但常常是按部就班，适应性和创新意识较差，而且依赖性很强，自主学习能力较差，遇到不懂的、不会的就立刻请教老师和同学，不愿意独立思索，思维训练跟不上，即使问老师和同学，在似懂而非懂的情况下怕别人笑话而不能提出自己的困惑，往往停留在一知半
7、解的状态或把问题埋在心里，或者坐等老师来解决，知识漏洞是越积越多，学习积极性越来越低落，心理上的压抑越来越大，严重阻碍了文科学生的数学学习。其次，女生性格普遍比较文静、内向，情感细腻，自尊心强，心灵脆弱，还比较敏感，比较在乎人与人之间的感情，课堂上基本上比较沉默、安静，不习惯与人交流，而且心理承受力比较差，学习情绪容易受到内心感受的干扰，加上数学学科难度大，就导致她们的数学学习兴趣逐步淡化，自主学习能力下降，带着失败的心理学习数学，因此她们自卑心理就更加严重，害怕数学，恐惧数学，对数学的学习缺乏信心和毅力。研究表明，当学生的心理处于压抑、沮丧、失去信心，甚至惧怕之中时，将直接阻碍、削弱、甚至中
8、断智力活动,破坏学习动力，当然也就谈不上学习效率了。另外，女生对分数和名次看的比较重，暂时的成绩下降往往会对她们产生比较大的心理压力，特别是一些很认真刻苦的同学，当成绩未能达到自己预期目标，就认为自己失败，当几次成绩不理想，容易产生为自己不是学数学的料，容易滋生放弃或者减弱数学学习情绪。教师应加强对女生的心理辅导，缓解她们自我施加的无形压力。23文科班男生的大致情况男生普遍数学基础薄弱，学习习惯比较差。大多数是因为成绩较差而读文科，好动，很难静下心来学习，上课不够专注，听讲断章取义，间断性的听，完全不做听课笔记，喜欢手头玩玩小东西（包括转笔、折纸、透明胶卷等）做作业时不够认真，态度上应付了事，
9、更少有课外的思考、研究、延伸和拓展，加上基础薄弱，导致数学的学习比女生还困难。笔者所任教的文科班级中，数学成绩处于班级优秀行列的只有一人，相对比较好的只有两人，其余男生的成绩都比较差，基本都在班级末尾。传统观念认为，男生善于理性的逻辑思维，空间想象能力比女生强，在数学学习上具有优势。研究表明，男女生在数学学习上的确有差异：男生比女生有更强的独立性和自主性，虽然他们不重视基本概念，但他们重视数学的思想方法和题目的分析思考过程，对问题的探求和策略充满好奇，不拘小节，但重视实质；而且男生性格外向，比较粗心，对分数和名次看的不是太重，暂时的成绩下降不会对他们产生太大的心理压力。教师应充分利用这些有利因
10、素去激励男生，激发他们的学习欲望，改掉不良的学习习惯。文科学生在数学学习上所呈现出来的一些特点，经常反映为：“不会做、做不全、做不快、算不对、做不完”。笔者在多年的任教时间里，积极探索分析，有了一些自己的做法，终于使整个班级的学习状态有比较明显的改观，班级数学学习的气氛比较浓烈，学习数学的热情和信心也比较足，通过几次大型的考试，成绩也比较理想。3改善文科学生数学学习状态的一些对策31建立良好师生关系，做好对学生的情感投入关爱学生，走近学生，聆听他们的倾诉，适时适当给予心理辅导，经常与学生交流，做学生的良师益友，用心贴近文科学生的数学学习，心理学告诉我们，学困生更渴望，更需要老师对他们的关注与鼓
11、励。情感是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认知过程和意志过程，使个性品质得到全面发展。文科学生感情色彩浓厚而细腻，他们的学习兴趣往往依赖于对教师的喜欢和认可，一旦老师授课不合口味，或受到老师的漠不关心，过多的指责等都可能使其学习情绪变坏，逐渐与教师疏远，甚至产生对教师的讨厌、对抗等不良情感，导致学生的数学学习兴趣逐步降低。因此，教师要主动积极营造融洽的师生关系。课堂上通过面部表情，声音的变化，表达老师对每一位学生的爱和期待。课后主动关心他们，询问他们的学习状况，帮助他们分析面对的困难，找“差”的原因，找补“差”的办法。不应过多的苛求、指责，对他们的一点点进步，都要及时的肯定和赞
12、扬。情感能成为刺激学生学习数学的内在动力，针对文科学生感情细腻，情感丰富，富有文彩的特点，数学教师也要会煽情，去唤起学生的学习激情，点燃他们心中那盏希望的灯。32让学生对老师产生好感，使老师得到学生从心理上的认同学生只有喜欢老师，才会喜欢数学，并逐渐对它产生兴趣。而要使学生喜欢老师，则老师自身必须具备以下几个条件：第一，素质要高，包括思想素质和文化素质，不但要有广博的专业文化知识，而且要有渊博的其他相关的知识，教师对业务的钻研具有精益求精，严谨的工作作风，给学生施以潜移默化的影响，使他们对数学产生浓厚的兴趣，形成坚强的意志和坚韧不拔、百折不挠的毅力，这样才能让学生信服你；第二，课堂语言要生动、
13、形象，并能将枯燥的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。课堂语言要生动，还应配合和谐的形体语言，它能将许多抽象的无法用语言表达的情感表达出来，并能收到比较好的效果。教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。第三，课堂上教师要充满激情，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣。第四，要关爱学生，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生。常言道，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一
14、位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言，尤为重要。第五，课堂要有活跃、民主、激励的气氛。允许学生充分发表自己的不同意见、不同解法，并让他们在课堂上表现出来，而且要给予充分肯定，并以表扬和鼓励。33树立典型，发挥榜样的模范、激励作用经常在全班展示一些好的作业，好的学法，好的解题方法，以及相应带来的好成绩，从学生羡慕的眼神中你能明显的感受到他们的触动。坚持一段时间，优秀学生脱颖而出，班级数学学习氛围变得浓郁了，整体成绩随之上升。学生在模仿赶超中，学会了自觉抵制干扰，主动与困难作斗争，练就了坚强的自控能力，而那是学
15、习成功的保证。34及时恢复文科学生对数学学习的自信心，营造一个轻松愉快的学习环境文科学生因数学难而惧怕数学产生了信心不足的问题，当然要逐步恢复学生对自己的信心。作业布置和测试卷的选题要有层次、有梯度，注意难易结合，不能太简单，防止学生感觉太好而自我感觉良好，更不能太难，以免打击学生脆弱的心灵，但也要放一道稍微有难度的题目，让学生的思维“跳一跳”就能摘到胜利的果实，课堂教学中的例题也是如此。很难想象，一个很少有成功体验的中学生会喜欢数学。研究表明：如果一个人过去的考试总是失败，不尽人意，他就容易考试紧张，就会越来越对自己没有把握，下次考试，他就会更为紧张。如果过去的考试总能取得好成绩，他就会以更
16、为自信和从容的态度来对待考试。我们要多层次多角度评价学生，以使学生发现自我，完善自我，表现自我。另外，面对学生的疑问，可以只需教会学生中的少数几个，再通过这几个的辐射，以学生自己的思维去教会其他的同学，这样学生之间有了沟通、合作和分享，肯定了讲授者，使其产生成就感，也侧面刺激了其他学生。笔者通过一系列的尝试，终于使班级的数学学习情绪和学习欲望逐步上升，班级数学学习氛围愈来愈好，班级的数学研讨越来越热烈。35适时适度进行心理辅导，调整学生的学习心态结合作业和考试所反映出来的问题及时有针对性的开展班级谈话、个别交流等工作，两方面分析，既要对学习状态目前比较好的学生给予要求，又要对学习状态目前不对劲的学生给予鼓励；作业做的好，考试分数高，要保持头脑清醒，看到不足，找准努力方向，作业做的不好，考试分数低，不能气馁，要分析自身优势和劣势，克服学习上的不利因素，树立学习信心。36注重课堂上对学生数学思维和
