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1、英语论文之新课程标准下的英语课堂教学观 随着新课程教材使用的深入，我们青年教师大胆改革，锐意进取，成效显著。但在教材的处理上并未成熟，课堂教学中容易走进几个误区。本人针对这种情况特推出下列看法与同行共同探讨。一、关于多媒体的新课程标准下的英语课堂教学观使用观各种教学媒体的结合，寓教于乐，使学习变得轻松愉快。教学媒体，改变了“一支粉笔、一张嘴，教师从头唱到尾”的旧英语教学模式，激发了学生的学习兴趣，受到了学生的普遍欢迎，对教学无疑是锦上添花，若滥用教学媒体，则会适得其反。1. 只求形式，不注重实效。有的英语教师使用教学媒体时，方式多样，课堂上热热闹闹，但教学效果一般。可是学生没能地进入角色，只是
2、大饱了 “眼福、耳福”，怎能活学活用呢？课件精美却分散了学生的注意力。一节课是否成功主要是看教学目的是否达到，教学效果如何，学生掌握了哪些知识。教师专搞“花拳绣腿”，那就会舍本求末。2.运用媒体的总时间量应控制在每节五分钟左右。教学媒体所提供的材料，要与学生的实际相符合，如果用一个学生不熟悉的材料来说明新的知识，不知对不知，学生就会更不知。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生互动才能培养学生的英语交际能力。教师所具有的很多作用是计算机的功能不可取代的。3. 好钢不用在刀刃上。动用教学媒体激发了学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，并突破了教学重点、难点。这样才能培养学生的听、说、读、写的综
3、合能力。合理地运用多媒体教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃，但是，过多地使用多媒体，英语课成了多媒体课件展示课，教师成了“放映员”，学生成了被动的观众，这就失去了英语课教学的意义。二、关于教学中的师生关系课堂教学，谁主沉浮？新教材从头至尾所渗入的教师为主导，学生为主体。可不少教师在处理教材中，要么学生自学，要么学生试讲，要么配些所谓同步导读就算完成了教学任务，早已陷入了以下误区：1. 不论是学生自学还是学生试讲，都是教师不讲新教材，这虽然肯定了学生的主体作用，但否认了教师的主导作用。2. 作为英语课堂教学，教师有“传道、授业、解惑”的职责，有“划船、搭桥”的作用，教师课堂上不讲课，或很少讲课
4、，怎能实现教学目标，提高英语水平，将来应付中考？3. 学生由“学会”向“会学”转变，需要有一个过程和一定的条件，没有“学会”，便不可能有“会学”，怎能掌握应付不同场合、不同国度、不同要求的交际能力呢？可见，颠倒了师生关系，新教材的学习就会遗留下难以弥补的缺陷。师生之间的信息传递和感情相互作用、相得益彰，必能保持课堂的和谐交际气氛，并将有助于教学质量的提高和学生综合能力和积极主动精神的培养。三、关于课堂提问的艺术设问是贯彻启发式教学的重要途径。通过设问，可以吸引学生的注意力，激发学生的发散思维能力，提高教学效率。若对新教材的师生交际过程处理不当，设问就会呈现为问而问、问而无度的现象。其表现为：1
5、. 满堂问。有的教师一本书、一张嘴，从头问到尾，学生左思右想，极度紧张，疲惫不堪，累了教师，也苦了学生。2. 浅易俗。设问方式应多样，设问要源于教材又高于教材，它需要教师的创造性劳动，提供新材料，创设新境界。3. 偏难怪。如此设问，学生束手无策，望而生畏，经常严重挫伤学生尤其是差生的积极性和进取心。课堂提问不偏少，不偏多，既紧张又活泼，这才能使课堂充满生机和活力，发挥新教材的作用。另外，讲究提问的艺术性还表现在：精、巧、新、活。只有遵循设问的科学性和艺术性，师生才能演出和谐、合拍、优美的“二重唱”。以上分析课堂教学中的失误，并非否定教学中的成绩，更不是否定教学中的大胆创新，因为成绩与问题、经验与教训总是相伴而生的。只有总结经验，吸取教训，发扬成绩，才能尽快走出英语新课程使用中的误区。
