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1、美术论文之人文教育理念下的小学美术课程实践 人文教育理念下的小学美术课程实践 岳阳楼区东升学校 周 玲 内容摘要：美术文化的教育是当前我国美术教育改革中的一个备受关注的问题。美术教育是人文学科的核心教育，本文就美术文化的教育在小学美术课中的实践予以论述，阐述了美术教育中对学生进行人文教育的重要性，并通过分析论证美术教师在教学中改变教育观念，合理驾驭和补充教材，关注教学实践活动对学生人文素养的提高与发展有着积极的不可忽视的作用。提倡美术教师应重视自身人文修为，而更好的从事美术教育。（本文重点以自编小学美术教材福一课为案例分析。） 关键词：人文教育 小学美术教育 美术文化 福文化 美术作为人文学科
2、的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，通过美术教育，让学生既能掌握基本知识，认识和欣赏美，又能掌握基本的技能技巧，发现和创造美，同时，还能更好的吸取不同时代美术作品中所蕴涵的丰富的人文精神，并通过美术的方法与媒材表达自己对人文精神的理解，从而逐步有效的发展和提高学生的人文素养。将人文性确定为美术课程的基本性质有着十分重要的意义。它将使我们改变一种根深蒂固的观念美术教育只是技能技巧的学习与训练。美术教育是对学生进行“美”的教育和“术”的教育，美术是人类文化的积淀和想象力的结晶，具有重要的人文价值，凝聚着浓厚的人文精神，具有净化人的心灵，提升人的品质的功能。机械的反复的进行技能技巧的学习，将美术从丰富
3、的人文背景中拨离出来，无视学生对作品的人文内涵的理解认识，必将严重的摧残了学生对审美的理解、感知、想象，更将有损学生对人文知识的积累，人文意识的培养以及人文素养的提高与发展。新课标，新教材将美术知识渗透在人与人，人与社会，人与自然三种人文主题之中。 教材的人文性内容，是教师实施人文教育的宝贵资源，教师在帮助学生学习知识技能的同时，更应唤醒学生内在的人文需要，人文关怀和人文追求。美术课程标准课程资源的开发与利用，应给学生学习美术和教师教学美术留下巨大的创造空间，根据美术的人文性质，我校自编的小学高年级教材福一课，是以手工制作为主，并结合绘画形式的美术综合课。让学生利用所学过的知识对中国传统文化中
4、的“福”进行表现与创作，以诠释“福”在人们心目中，生活中所产生的影响，更强调学生对中国文化的学习、认识、理解，从而让学生理解“福”是什么？什么是“福”？将现代文明中“福”在人们心目中的地位，通过“福”的表现与创作得以再现，传承了传统文化与现代文明，让中国的传统福文化走出传统，走向世界，让“福文化”的传统人文知识和人文意识深入到每个学生心中，让学生感受到一种强烈的人文精神震撼，至使学生在“福”的作品中真实感言：“平安是福，健康是福，浑身是福、到底是福、里外是福、拾金不昧是福，快乐是福，难得糊涂也是福”。 如在福一课的教学中，教师将一件满是各种颜色、各种书体“福”字的体恤穿在身上向学生展示，既古香
5、古色，又时尚个性，极赋中国民族特色，还讲叙“年年有余（鱼）就是福”的民间故事，贴切的反映中国人对“福”及其福文化的接受、传播与拓展，从中反映我们中国人那种积极的对未来美好事物的向往，对美好生活的追求与憧憬的态度。从而引发学生“福到底是什么？什么才是福？”的思考与讨论，以唤醒学生的人文追求与需要。 “画得象不象”，“绘画技法好不好”或一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业 ，如今都并非评价美术作业的惟一标准。人文化的、个性化的评价更能体现学生作品的思想内涵，更能帮助学生寻找自己和他人的“闪光点”，更好的促进个体的和谐发展。如：在福一课地教学活动中，一位学生在自己的脸颊上涂描了几个有些变体的“福”字，
6、之后，师生的共同评价、自我评价，将“福”的简单的技能技巧评价提升到了中国传统“福文化”的内涵之中，把这种学生骨子里的个性张扬，富于创造性的表现行为转变为这就是21世纪年轻一代人的“福”。又如学生在苹果上刻“福”字，以表达自己对果农美好的祝愿等等评价结果无不给教育者，被教育者以强烈的反思，教学目的在评价中得以升华，学生的人文境界得以提升，人文意识的最高形式人文精神也在评价中得以很好的体现。每一个美术教育工作者应拿出儒家“知其不可为而为之”的实践勇气和现实主义精神，将中国“福”文化中中国人对未来美好事物积极追求向往与努力奋斗的精神融入到教育教学工作中，以庞大的教育体系为依据，彰显美术教育的人文性，让学生在美术教育领域里得到进一步的人文素养的提高与发展。参考文献：1、艺术课程标准解读 教育部基础教育司组织编写2、美术课程标准实验稿2001年7月版 北京师范大学出版社3、艺术概论中国人事出版社 2000年10月版4、中国美术教育1992年第2期 5、中国美术教育1999年第2期6、成都教育2003第4期7、教学与教材研究1998年第1期8、2001年湘教版小学美术教材第7册、第10册、第11册
