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1、数学论文之谈低年级数学教学中操作活动的调控 黄晓艳数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，这就要求我们在数学教学中，要加强对学生的学具操作活动的调控，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，而且有助于学生思维能力的发展。数学教学过程中，由于学生对操作的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上低年级学生又有好动、好奇的特点，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，在低年级数学教学的操作活动中，教师必须进行恰当的引导与调控。一、操作时间的调控突出重点现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接
2、受快、记忆深刻、思维活跃。为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知的掌握畅通无阻，以较好地完成教学任务，根据低年级数学教材的特点和学生的思维特征，对引导学生学具操作的时间安排，必须进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出。例如教学第三册“乘法的初步认识”例“摆一摆，算一算”，可先要求学生朵朵地摆黄花，摆对，然后让学生用加法来算一算：一共摆了几朵花？（）接着根据算式再来说一说：这里的相同加数是什么？相同加数的个数是几？在让学生头脑中对新知初步形成一个直观印象后，教师逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的读写，乘法算式表示的意义。分别表述为：（指上面加法算式）“这里个相加得”；“像这样求几个
3、相同加数的和，我们还可以用乘法来计算（板书：），读作乘以”；“用乘法计算时，把相同加数写在乘号的前面，相同加数的个数写在乘号的后面（板书：），读作乘以”；“乘以，表示有个相加”。紧接着，要让学生再次感知，要求学生个个地摆方块，摆组；个个地摆圆片，摆组。每次摆好后，让学生分别用加法和乘法算一算。在给学生提供丰富的感性材料的基础上，再引导学生抽象概括，从而把新知完整地揭示出来。为了进一步巩固和验证乘法的含义，练习中要让学生根据算式再来摆一摆这样的教学安排，既符合低年级学生的认知规律，又避免了课上操作时间过长而导致主次不分、操作时间过短而流于形式的不良倾向，使学生对新知的掌握深刻透彻，记忆牢固。二、
4、操作难度的调控分散难点让学生动手操作，是一项较有难度的思维活动。因为学生的正确操作是借助思维的紧张活动而进行的。因此，在操作过程中教师必须注意对操作难度的调控，以达到化难为易、化繁为简的目的。例如教学第三册“除法的初步认识”的第一种分法：教学一开始，教师首先以山羊公公把个萝卜平均分给只小兔的故事来揭示课题，教师边讲故事边在幻灯上进行操作演示：先把个萝卜一个一个地分给只小兔，第一次没分完，接着把剩下的萝卜再一个一个地分给这只小兔，分完后揭示“平均分”这个概念。接着教学“例”时，让学生跟着教师一起分桃；学生进行模仿操作后，在“例”的教学中，再指名几位不同层次的学生在磁性黑板上操作，教师要针对学生操
5、作中的典型错例进行集体纠正通过这样的操作调控，可以分散教学中“平均分”这一教学难点，取得事半功倍的教学效果。三、操作过程的调控明确程序为使课堂教学中学具的操作更好地有助于学生对新知的理解和掌握，克服学生盲目操作和漫无边际的思考，教师在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控，使学生思维有目标、操作有方向，准确全面地认识和掌握新知。为此，教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：（）操作什么东西；（）怎样进行操作；（）操作的具体数量是多少。例如：教学第二册“一个数比另一个数多几”的应用题，用三角形与圆片比多少。操作时，先要求学生第一行摆三角形，摆个，每个三角形之间空开一点；待学生摆完后，再提出第二个要求：第二行摆圆片，从左往右摆个，上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐经过这样的要求控制，学生操作有序，过程清晰，明确目的，可以避免操作时出现五花八门摆放的现象。操作图形的整齐美观，既可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，又可以为学生清晰地抽象概括出“一个数比另一个数多几”的数量关系。
