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1、数学论文之让简单知识的教学变得“灵动” 面对变化不定的课堂教学，我经常有这样的感受：越是简单的、学生容易学会的知识，课堂上也越容易出现一部分学生不感兴趣、不愿参与的局面！第多惠斯曾说：“教育的目的不是传授，而是唤醒、激励和鼓舞！”为了改变这种教学现状，实现第多惠斯所说的教学境界，我一直在努力探索着！终于，在今年暑假的全员岗位素质培训中有幸听到了有关新课程教学有效性的讲座，使我获益颇多！下面仅举我在教学倒数的认识这堂课时的收获。倒数的认识在小学数学11册的第二单元，以前在教学这部分知识的时候，我都是按照教案进行的，一节课下来，学生的知识掌握比较好，只有极少数同学会出现错误，整个课堂没有什么起伏，
2、显得很平静、顺利！学习了“怎样上好一堂课”后，我对这节课作出了调整，把原来教材上直接给出的乘法算式变成加、减、乘、除都有的口算练习，然后让学生来观察它们的共同点，这时学生很快就发现了都是两个数在参加运算，并且都得1。然后我再告诉学生这节课我们只研究这一种类型（手指向乘法算式，顺便把其它算式擦去），让学生自己观察这几个算式的特点，然后写出具有这种特点的算式，比一比1分钟能写多少个，并抽学生到黑板上写，这时有同学就写出了111和41/4=1这两个算式，这下教室就炸开了锅，大家七嘴八舌的讨论开了。然后我就让大家一起来判断请上来的三名同学的算式是否符合刚才黑板上的例子。当然，对简单的，学生一下子就能正
3、确判断，但到了刚才那两个算式时，出现了分歧，这时我想到了韩教授讲到的建构主义论：教学将学习的本质看作是学习者根据既有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，知识的本质是个人建构的，他来源于人与真实情景的互动！于是我果断的把这个有争论的问题交还给学生，让他们展开讨论。通过大家的积极讨论，最终认为111和41/4=1这两个算式符合刚才的例子。很顺利得出了1的倒数是1和整数倒数的求法这两个结论，并激发了学生探讨0的倒数和小数、带分数倒数的求法。通过这节课“自下而上”的教学，学生的学习热情调动起来了，全班同学都积极参与到讨论中来了！教学的效果也是非常的好！从这个例子我深深的明白了一个简单的道理：只要教师在课堂中多采用“问题解决学习”的支架进行教学，让学生作为问题的发现者、生成者和解决者，那么，简单知识的教学也可以变得灵动“起来，我们的课堂教学一定会是一堂堂充满感动的生命之旅！我坚信；付出的不一定有回报，但努力的一定有收获！
