《数学（心得）之从读图入手培养一年级学生的数学能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学（心得）之从读图入手培养一年级学生的数学能力（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学论文之从读图入手，培养一年级学生的数学能力 从去年接触一年级数学时，就发现教材中图片很多，让学生自己看图并从图片中发现数学信息解决的题目居多，但学生也往往会在这个方面出错：不知该怎么读、因为读不懂图意，所以也就不知道该怎么解决问题。因此，培养学生的识图能力是一年级教学当务之急。只有当学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，才有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，才可以弄清思路，顺利解决问题。一、激发学生读图的兴趣学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生
2、读图的兴趣，培养学生热爱数学的情感。比如，一年级上册“数数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园景色，图中画有老师、学生、树木、花草等，在教学中通过比一比谁数的最准确，谁是火眼睛睛等活动激发学生积极参与，学生读图的兴趣很高，每个同学都仔细观察，积极发言，课堂气氛活跃。二、注重读图中观察能力的培养观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册 “数数”时，可指导学生先整体观察画
3、面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几位老师？（指导完整回答：图中有一位老师。）有几个学生？几棵树？几盆花？引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。三、引导学生用规范完整的语言读图低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，可以教学生这样读图：左边有5只小鹿，右边有2只小鹿，合在一起共有几只小鹿？或者草地上有5只小鹿，又来了2只小鹿，现在一共有几只小鹿？在教学6的减法时，教学生这
4、样读图：一共有6个苹果，右边有3个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要，一定要训练学生根据问号所在的位置进行描述后再列算式；在教学连加、连减时，我引导学生用“有先加上再加上一共有”与“有去掉又去掉还剩”这样的句式来读图。经过反复练习，学生逐步学会了用数学语言表达图意，促进了数学能力的提高。四、循序渐进，不断提高学生的读图能力从单一的主题图入手引导学生读。单一的主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高
5、学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导
6、学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，对图文结合的主题图，有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，我记得有这样一道练习题，图上描述的是左边有9个小朋友在踢足球，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要
7、求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。渐渐的，出现了蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如，图上画了4鸡，7鸭，10只鹅，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“小明家有4只鸡，7只鸭”后，再启发学生提出问题：“鸡和鸭一共有几只？”“鸡比鸭少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“小明家有7只鸭子，10只鹅，鸭和鹅一共有几只？”“小明家有4只鸡，10只鹅，鹅比鸡多几只？”在这些练习的基础上，学生的读图能力和思维能力都提高了。紧紧以读图为抓手，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。在以后的学习生涯中，当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，不知不觉中提高了学生的数学能力。
