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1、数学论文之从心灵成长的角度看后进生的心理特点 湖南省衡阳市实验中学 曾令华摘 要 本文从现代心理学的角度对后进生的心理特点作深入分析,并在此基础上提出对后进生教育转化的心理策略打破其心灵地图的僵化和固着,寻找后进生的心灵“生长点”,即闪光点,并以“生长点”为突破口实施有效转化。关键词 后进生 心理特点 心灵成长 生长点后进生教育历来是教师们的一项重要工作。从孔夫子开始,就有“朽木不可雕也”之叹。苏联著名的教育家马卡连柯则是专门和后进生打交道的。现代,美国的教师们对校园里的暴力行为深感头疼,日本建立了“生活指导室”以便对后进生进行心理辅导,台湾同胞则称后进生为“问题学生”。随着当前我国物质生活水
2、平的提高,多元化社会价值观激烈冲击人们的思想。因此,当前社会转型时期,后进生的各种表现与各类社会现象紧密相连,已由过去的单纯成绩差、厌学发展到品行不良、价值观错误等很多方面。因此,后进生教育成了教师教育教学过程中最头疼、最恼火、最费时、最费心的事情。育病树为良材,也就成了当前教师所面临的一个最典型、最现实性的难题。要解这个难题需要园丁们有满腔的热情和爱心,以及高超的教育艺术。最为重要的是要对后进生的心理状况及其变化规律有深入的了解。一、对心灵成长的理解心理学把人们的心理活动分为意识和潜意识两大领域。人的潜意识占95%以上。潜意识内涵丰富,它的作用超出一切想象之外。人意识到一件事,就是在这件事上
3、跟潜意识有了共同的认识和了解。“心灵成长”即意识成长,也就是对我们的潜意识的了解的增长。心灵成长最完善的人,就是对自己潜意识了解最多的人。心理大师们认为佛祖、基督、中国的老子就是这类人的典型代表。心灵为什么会成长呢?其原因在于自然的力量。自然界中的孤立系统,即与外界无能量和信息交流的系统,其发展变化过程满足热力学第二定律,只能沿“熵”增加的方向变化,其变化过程是从有规律的状态变向无规律的状态,由高度分化的状态变向低度分化的状态,最后,一片混沌,进入毫无生气的死寂状态。这是由“熵”的力量决定的系统发展方向。而远离平衡状态的开放系统(与外界有能量和信息交换的系统),却可以摆脱“熵”的力量,由简单的
4、无分化状态向高度分化的复杂状态发展,由无规则状态向高度组织的有规则状态发展。生命系统的进化就是这种典型实例。推动开放系统自组织发展的动力,我们称之为进化的力量,它是与“熵”的力量相对抗的自然力量。人的心灵(心理)是生物进化长链上最高级最复杂的一环作为人所特有的现象,心灵成长的动力来源于自然的“进化的力量”。心理学家把这股推动个人与整个物种克服“懒惰”和其它自然阻力而求上进的力量称之为“爱”,对“爱”赋予了新的涵义,即“为滋养自我和其他人的心灵成长,而扩充自我的意愿”。与此相反,“懒惰”是阻挠心灵成长的力量,它的本质来源于自然的“熵”的力量。二、心理特点分析人的心灵成长过程之中,意识对现实的种种
5、看法交织成一张“心灵地图”,这有助于人们适应社会。一个人要经过长时间的努力,才完成一幅具有世界观的地图。每当新信息来临时,往往需要我们修订“心灵地图”来适应。修订的同时,人们的心灵得以成长。而修订工作很吃力,也很痛苦。有些人在青春期以后就放弃了这方面的努力,还有很多人中年以后就不再改进自己的心灵地图。中学生中的后进生更是逃避心灵成长的典型人群。他们的“心灵地图”还停留在儿童时期。我们从这些学生的认知发展水平,情感特点、意志特点、自我意识水平几个方面的分析就可以看出这一特点。首先,从认知方面的来看,后进生的注意以无意注意占主导,有意注意能力很差。上课东张西望,左顾右盼,抓身挠腮,如坐针毡,很难较
6、长时间集中注意力学习。而最能引起他们注意、激活他们的大脑的是那些诉诸感官刺激的东西,如血影刀光的功夫片、舞拳弄棒的武侠小说、俗艳轻浮的大美人画片、节奏强烈声音刺耳的通俗音乐、动作极其夸张的舞蹈等。这些说明他们的注意水平低下;再说记忆,他们的无意机械记忆占主导,而有意的理解记忆却很不发达。教师们都知道,后进生大脑中知识成碎片状堆积,没有结构,没有系统,是靠东鳞西爪看来的,左一耳,右一耳听来的。这说明他们的记忆水平低下;再看思维,与后进生打交道较多的教师普遍反映,他们思维能力较弱,思路混乱、无条理、逻辑性差。只看到现象,根本不分析原因,对事物的因果关系缺乏理解,思维很肤浅,犯了错误一个检查也写不出
7、来。这都说明他们的思维水平还很低。总之后进生认知水平低下,很多方面还停留在小学儿童水平。其次,从情绪特点来看,情绪的波动性、爆发性、短促性是儿童的特点。随着年龄的增长,人的情绪情感应逐渐趋向稳定、持久和成熟,并逐步产生深层次情感,如:道德感、美感、理智感等等。但后进生则不然,他们似乎还是自己感情的奴隶,常常无缘无故发脾气,为一点小事与人争吵甚至大打出手,刚受批评垂头丧气之状可掬,不一会儿又和哥儿们谈笑风生。有时,你批评他,他拼命和你顶嘴,没过几分钟忽然又咧嘴大哭起来,他们情绪既不稳定,又不持久,更谈不上深刻。后进生对自己的情绪控制能力低下,情绪极不稳定,与儿童相差无几。意志薄弱,更是后进生的突
8、出特点。他们做事无计划,怕吃苦,遇到困难绕着走,自我控制能力极其低下。他们宁可多干体力活,也不愿从事脑力劳动,惧怕学习上的困难。其行为具有典型的盲目性和冲动性,常常是犯了错误还不自知,老师问起当时的想法,回答往往是“什么也没想”,叫老师哭笑不得。再看自我意识,后进生是自我意识最薄弱的群体。他们中的大多数人还停留在自我中心阶段,对自我无客观正确的评价,对自我的体验也是空白的。许多后进生反映,一个人呆着就头晕,必须和哥儿们搅在一起才能填补内心的空虚。他们的自我监控能力更是低下,在此无需多说。后进生以上心理特点的论述充分说明,他们的心理水平还停留在儿童阶段。造成这种状况的深刻原因是“懒惰的力量”在他
9、们的心灵成长中占了上风。因此,他们怕吃苦、只图一时之快,根本没有学会用纪律来约束自己的行为,这也就造成了他们的意志力薄弱和情绪控制力差。他们的中心活动还停留在以“玩”为主导的游戏上,根本没有顺利过渡过到学习上来。因此,他们的认知能力没有得到有效的发展,学业成绩当然不可能好。学业成绩的落后加上行为的冲动,他们经常出“错”,这使得他们得到的经常是批评和斥责,这些消极的评价又怎么会促进他们自我意识的发展呢?因而,“逃避”成了他们唯一的心理防卫手段了,他们不得不“厚脸皮”,不得不装出一付无所谓的模样。总之,逃避心灵成长成了他们的总的心理趋向。三、转变的心理策略根据其“心灵地图”固着在儿童时期的心理特点
10、和“逃避成长”的心理倾向,要有效地转化后进生,必须打破他们“心灵地图”的固着和僵化,促使他的“心灵地图”主动生长。因此,转化后进生的关键策略是找准其“心灵地图”的“生长点”。这就需要我们根据后进生行为表现和心理特点,针对不同类型分析形成的原因,从而找出各类后进生的“生长点”(有的教育家又称之为“闪光点”)。例如:躁动型的学生,他们的行为特点是一刻也不安宁,违反课堂纪律最多。他们的情绪不稳定、浮躁,他的注意力很难集中。但他们精力充沛。对这类学生的教育,可从训练注意力开始。如反复默念某句话50遍以上,或聆听闹钟的滴嗒声,越久越好。注意力提高,学业成绩就会相应提高,认知水平就会发展,这样就有可能促成
11、他们转变。又如游戏型的后进生,爱玩、贪玩,但他们单纯、幼稚。如果能让他们在学习中多次获得成功的体验,引导他们把精力主动投入到学习上来,则可能很快转化。再如逞能型的学生,为了吸引别人注意而哗众取宠,爱吹牛、爱打架,他们的虚荣心特强,甚至当面顶撞老师。但这类学生爱听表扬。在教育时,可采取“表扬式引导”的方法,给他们恰当的表现机会,而又适当加以控制,这样就有可能促成他们转化。此外,转化后进生的过程中要特别重视纪律训练,教他们学会不图一时之快,勇于承担责任和忠于真相,并学会恰当的心理平衡技巧。纪律尤其是自律是帮助他们解决心灵成长难题的主要手段。参考书目1 斯克特派克,心灵地图,远方出版社,1997年版;2 王晓春,育病树为良材,光明时报出版社,1993年版