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1、数学论文之高中数学学困生的成因及转化策略与方法研究实施方案 一、背景和意义本人从事多年高中数学教学，发现很多在初中时数学学得很好的学生，进入高中后，数学学习屡受挫折，造成较大的心理打击，加上这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成学习成绩的大幅度滑坡，甚至影响其他科目的学习。随着学习的深入，数学成绩的分化是必然的。大家都知道，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，这决定了数学是各学科中教学、学习难度较高的一门学科，学起来比较枯燥，许多学生特别是高中生因此失去了兴趣，影响了成绩。在高一时，如果学生对数学不感兴趣，成绩不够理想，于是，到高二时，他们当中大部分学生就会选择读文科，
2、在文科的教学中，我发现文科生学习数学的兴趣不高，基础很差，一问三不知，那么，如此下去，到了高三，数学的高考成绩就可想而知了。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性教育工作中，对后进生的工作是最难啃的骨头之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”在高中新课程改革已实施多年的今天，从大处而言，转化学困生是贯彻党的教育方针和落实素质教育与课程标准的题中应有之义；从小处而言，学困生能否转化，是一所学校、一个班级、一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。因此，研究 “学困生”的成因及转化对策势在必行。苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”
3、面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天的“学困生”并没有脱出这三个类别。但是，作为在教学一线的教师，我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对于一线教师而言，去认识高中学生学习数学的困难有哪些表现，其成因是什么？数学学困生转化的有效途径有哪些，比把“学困生”进行理论归类更具有现实意义。二、核心概念界定和解读1.“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。这些学生中极少数是因为智力因素导致的，但大部分是非智力因素造成的。它是个相对的概念，也是个动态的、发展的概念
4、。2.“学困生”的成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成学困生形成的总体因素。3.“学困生”的转化策略，主要指老师针对成因，通过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，对他们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生，从而提高教学质量的方法途径等。三、研究目标1.通过对“学困生”调查分析，对造成学生学
5、习困难的原因归类分析，针对不同的“学困”原因提出具体的转化策略，改变“学困生”对学习的态度，提高他们的学习兴趣、热情，改善学生学习的动机，增强学习的意志和韧性等，通过各种转化策略让他们“会学”、“想学”、“乐学”，让他们也能尝到学习成功的喜悦。2.通过课题研究，把握有效转化学困生的方法和手段，最大程度地克服学生两级分化，提高教学质量。3.通过本课题的研究，对“学困生”产生的原因、转化策略与方法有系统深刻的认识，并写成有一定质量的经验总结性文章和论文，有较强的参考价值，争取能够推广应用。四、研究内容1.学困生的类型：对我校高二年级（9）班、（10）班学生先进行摸底调查，从中筛选出学困生，并根据不
6、同情况进行分类。2.学困生的成因：通过问卷调查对筛选出的学困生进行分析，找出造成其学习困难的原因。3.转化策略：根据不同类型的学困生，就其不同原因制定出相应的转化策略与方法。4.学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。五、研究方法和理论依据1.数据分析法：通过分析高二（9）、（10）班学生上高中以来五次数学考试成绩变化情况，确定数学学困生对象。2.调查研究法：以问卷调查的形式，收集梳理学困生形成的原因及类别。3.访谈法：与学生家长及高一任课教师交流沟通，了解学困生数学学习的动态过程，需要家长配合完成的转化手段和方法。六、实施步骤和措施第一阶段（申报阶段）：2014年
7、10月2014年11月。认真填写课题申报表，申报立项。第二阶段（准备阶段）：2014年11月2014年12月。1.设计课题方案。在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立课题组。2. 按照学校教科信息处立项通知书的要求，在专家的指导下，完成课题研究方案的设计和论证。组建课题队伍。确定实验教师，召开开题论证会，制定课题实验方案第三阶段（实施研究阶段）：2015年1月2015年4月。1.选取学生样本，收集数据，确定研究对象。2.问卷调查，归纳梳理学困生的成因。3.通过访谈，制定针对不同成因的转化策略与方法。4.通过教育教学实践，对转化策略与方法进行检验。第四阶段（总结阶段）：2015年4月2014年7月。汇总各项资料，总结各项成果，完成结题报告，接受评审鉴定。七、研究人员陈利芳 34岁 二级教师王俊芳 51岁 高级教师八、预期成果主件：高中数学学困生的形成原因和转化难点的结题报告附件：1.调查报告：高中数学学困生的形成原因和转化难点的调查报告2.论文：高中数学学困生的成因及转化策略与方法九、参考文献
