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1、其他论文之更新观念 有效实施素质教育 这个题目是这次培训的方案上给我定下来的，题目太大，不是这样一个半天时间能说清楚的。但既然是两县教育主管部门都认可的，我就“照章讲话”了。为了能让大家有所得，我就拣“最基本的”、“最新的”两个侧重点，对“素质教育”和“观念”两个关键词谈谈自己的一些体会和认识。一、素质与素质教育：1、素质，在生物学、生理学上指有机体通过遗传从上代获得的与生俱有的生理解剖特点；在社会学中，还包含更重要的社会性的一面；而在素质教育理论中，则包含了先天与后天、生理与心理及社会各种因素的结晶。总之，素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，逐步形成和发展起来的比较稳定的身心组
2、织的要素、成分、结构及其质量水平。所以有老师说，人的素质就是把老师教的知识忘记之后所剩下的东西，这是有道理的。一个人的素质有三个层面：第一层面是生理素质，包括生理解剖特点（如性别、年龄、体型、体质、神经系统等）和生理机能特点（如运动能力、反应速度、应急能力、抵抗疾病的能力等），这是人的自然力，是素质的物质基础和生物前提。运动员大多有较好的生理素质。第二层面是心理素质，包括智力因素（即直接参与认知的心理因素，如注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力等）和非智力因素（即不直接参与认知过程的心理因素，如情感、意志、性格、自我意识等）。“心态决定命运”，心理素质决定着人的发展。第三层面是社会文化素质，
3、即以生理素质为基础，通过心理素质的内化作用把社会精神财富转化为个体的社会文化教养，包括思想品德素质、科学文化素质、审美素质、劳动技能素质、社会交往素质等，是人的素质的最高表现形成。舟舟的生理素质一般，走路一瘸一拐，脑袋不停地晃动；心理素质较差，尤其是记忆力、思维力差。2、那么，素质教育是什么呢？就是以学生的素质实际为出发点，充分开发其潜能，完善和提高学生的综合素质，促进其个性充分自由地发展并成为特定社会成员的教育活动。理解这个概念，有三个要点：第一，出发点是学生身心的实际水平，也就是找准学生的“最近发展区”，这太重要了。除此以外，以社会的要求、教师的理想、教材的目标为出发点的教育，都是徒劳的。
4、遗憾的是，我们的老师经常犯这样的错误。试想，舟舟的父母如果一门心思要把他培养一个熟练的技术工人或者一个政治家，其结果是可想而知的。第二，素质教育强调充分开发每一个学生的潜能，这是一种蕴藏于人体的综合能量，大得惊人，美国著名的心理学家威廉詹姆士认为普通人只发挥了全部潜力的十分之一。刘翔在奥运会之后说，他自己也不知道怎么会那么快，那是潜能的瞬间爆发，武松平时也没打过老虎，只是在酒后危难时，潜能得到了爆发。从另一角度说，潜能又是多方面的。按加德纳的多元智能理论，人的智能结构至少包括8种结构：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、动作智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然智能。最聪明的人也不可能样样
5、智能优良，江泽民是出色的政治家，还能用英语交流，访美时还亲自弹一曲钢琴，但运动肯定不如刘翔。郭沫若学生时代数学不及格，韩寒理科门门挂红灯，杨振宁原来学运用物理，到美国后按导师建议的改攻理论物理才大见成效。最笨的人也总有那么一、两种智能发展良好，舟舟就是典型的例子，可惜具有舟舟父母那种智慧和爱心的人太少，加上我们的教育过分注重语言智能和数理逻辑智能，残忍地忽视其它智能，以致扼杀了若干人才。第三，发展和完善人的个性，是素质教育的归宿。世界上没有完全相同的两片树叶，人世间只有千万个独立的、不同的个体，我们的教育没必要也不可能把千差万别的学生揉捏成同样的模式，素质教育应该尊重人的个性、增强人的主体意识
6、、提高人的主体性促进自我完善、自我实现。3、归纳起来，素质教育有以下六个特征：第一，基础性。我们中小学教育是基础教育，这就决定了素质教育的基础性。我以为，这种基础性主要体现为基本的为人准则和基本的知识技能。什么是基础的为人准则？一是成为一个文明的人，二是成为一个现代的人，三是成为一个社会的人，四是成为一个中国人。这四条内容是丰富的，要求也有不同的层次。比如，同是文明人，文明程度的高低就不同：初级要求是不粗言秽语，中级要求是讲礼貌、讲谦让、讲关心别人，高级要求是为文明社会的构建出力，为别人的利益而牺牲自己的利益。作为素质教育基础性的要求，就是从最基本的做起。1987年，75位诺贝尔奖得主在巴黎聚
7、会。有人问其中一位：您在哪所大学学到您认为最重要的东西？老人平静地说：“上幼儿园。”“在幼儿园学到了什么？”“学到把自己的东西分一半给小朋友，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，吃饭要洗手；做错了要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。”原来，基本的为人准则真不可小视啊！什么是基本的知识技能？课改纲要提出“精选终身学习必备的基础知识和技能”。现在课本中的知识都是学生“终身学习必备的”吗？未必如此。我们认为，只有那些有“再生力”的知识才是学生终身学习必备的。知识是一个开放的系统，又是一个动态的发展过程，决不能以封闭的、静态的观念、学习知识。顾明远先生
8、曾在美国一所中学问学生“你会珠算吗？”学生说“我不会”，顾先生正为中国的小学生都会珠算而得意的时候，这位中学生说：我不会珠算，我可以告诉你珠算是什么，并通过上网提供出“珠算的来源与历史”、“珠算的运算法则”、“珠算的现状”、“珠算的发展”等等。这不能不引起我的思考：信息时代，谁能将所有的知识都教给学生？小学到大学，10多年间所学知识仅占一生所用知识的510%。所以，需要终生学习，需要理解力、创造力，而不仅仅是记忆力。仅凭记忆力记住的那点知识，说不定到你运用的时候已经成了谬误。第二，全面性。一要面向全体学生，一个都不放弃，让每一个学生找到最佳的发展空间，也就是孔子的：“有教无类”。二是面向学生素
9、质的各个方面，使其各种素质全面和谐地发展。请注意，这里说的是“各种素质”，也就是前面说的素质的三个层面（生理素质、心理素质、社会文化素质），不能曲解为“各种技能”。目前有一种误解，“全面发展就是全能发展”，多种技能都会，因此，儿童的课余时间被挤得满满的，学了音乐舞蹈，再学书法美术，还学体育竟技，苦不堪言。不是说学这些不好，而是说因为学这些而损害了生理健康和心理健康，就有违“全面发展”的初衷了。第三，创新性。封闭、保守的传统教育，一味注意知识的传授，培养的大多是基础知识“扎实”的“两脚书柜”，缺乏创新精神和实践能力。在新课程培训中，有人假想了一个“画苹果”的故事，来比较美国、日本、中国的老师不同
10、的教育观念。中国学生所画的，不是他自己的“苹果”，而是黑板上的“苹果”，而且只是老师的“苹果”，学生得到的是“技艺之学”、“记忆之学”，是模仿来的“标准答案”。美国学生画出的是他心中的“苹果”，体验到的“苹果”，是创造出来的“苹果”，尽管不那么象苹果，但个性鲜明、特色突出，这就是创新。北京二实小的华应龙老师，在课堂上这样问：“钟面上，3点正的时候，时钟与分钟的夹角是什么角？”学生答“直角”。“4点正的时候呢？”“钝角”。“3点过1分的时候呢？”学生异口同声地说：“还是钝角！”，师生都非常满意。恰到了处地渗透了“极根”的思想。突然，一个学生举手了：“老师，不对，分针比时针走得快，所以，3点过1分
11、的时候，应该是锐角！”这一下，全班同学惊住了，老师也万万没想到：自己犯错误了。学生那种“不唯师”的精神，求异的思维习惯，敢于发表不同见解的勇气，不容忽视吧。NextPage第四，未来性。一是在思维方式上要挑战过去，象鲁迅笔下的狂人那样敢于提出“从来如此，便对吗？”“实践是检验真理的唯一标准”、“一国两制”、“有中国特色的社会主义”这些伟大的命题不都是在否定了固有的思维方式之后出台的吗？素质教育要培养这种思维品质。二是在学习内容上要面向未来，及时吸收最新的、未来生活必须的知识理念等等。第五，个性化。应试教育注重“补短”，叫做“以人之长补己之短”。录取学生看的总分，还看各科的分数，有明显“偏科”的
12、学生即使某一科特别优秀也考不进重点大学。以至于千人一面，千校一面。素质教育注重个性，鼓励“扬长”，并且把这种差异作为可贵的教育资源来开发。近年来，高中数、理、化、信息的全国竞赛二等奖以上可获得保送北大、清华的资格，就是这种“个性化”的最好体现。第六，主体性：学生的发展是学生自身的需求，是其他任何人都无法代替的，所以有学生喊出“我发展，我作主！”素质教育就是要增强这种主体性，其途径就是强化其自身的发展需求，使其得到学习的愉悦、成长的快乐，而不是按老师预设的目标被动接受乃至消极应付。“美国老太奖励孩子踢足球”的故事告诉我们，她把孩子的内部动机转化成了外部动机，所以孩子们渐渐放弃了原本喜爱的运动。如果要强化其内部动机呢？最好的办法是跟孩子们一起踢，不断摸索、讨论、总结踢球的技巧和战术，以使水平越来越高，从中获得无穷的乐趣。学习活动莫不如此，其主体性来源于学习的过程。4、至于素质教育的内容吗，主要包括思想政治素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、审美素质教育、技能素质教育、心理素质教育，等等，这里就不一一详述了。
