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1、其他论文之浅谈如何开展成功训练课堂教学 随着“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的不断深入，也给我们地方课程教学提出了更高的教育要求和标准。 从事地方课程“成功训练”教学的几年里，对地方课程如何进行“以学为主、当堂达标”教学有了一些理解和认识，大体上归纳为六个字“悟其行，研其教”。 “悟其行”就是作为一名地方课程的教师一定要领悟到所教学科的教学宗旨是什么，自己应当以什么样的教学理念去参与教学，在课堂教学中自己应当扮演什么样的角色，起到那些作用；而“研其教”则更说明了一个硬道理，我们都知道“成功训练”课程的教学是将成功学的理念转换为各种“体验式学习”的活动，通过引领学生进行自主式的体验与探究，培养
2、学生走向成功。但如果单一的为了活动而活动，不去钻研教学，不去了解学生需要什么，更不去想学生会不会喜欢而盲目地去教学，甚至在教学中教师拿着教材“照本宣教”，这样不但收不到地方课程的教学目的，而且会在学生的心里逐渐对成功训练课产生无趣和厌学的想法，一个让学生不感兴趣的教学是我们教师最大的失败。针对一节普通的课堂教学，课前仔细钻研教材，体会教学目的所在。巧妙地设计教学环节，以活动体验、交流、沟通、合作等多种手段为教学基础，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景体验、行为训练、谈话沟通、经验分享、认知澄清等多样化的教学活动形式，在师生共同参与活动之中，引发学生相应的身心体验，从而培
3、养学生的创新精神和实践适应能力。一、 “以学为主、当堂达标”课堂教学中容易出现的误区1、教师的教学理念认识；2、课堂预设的教学目标是否准确；3、教学活动设计没有层次感；4、教学中教师的引导是否恰当；5、学生的反思是否到位。二、在教育教学中对问题解决的几点看法1、教师的教学理念是对教育教学的一种热爱和追求，是我们一线地方课程教师责任的体现，一名教师如果热爱自己的岗位，他一定会钻研教育教学，认真备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事件，巧妙地引领学生进行一次次的体验与收获，在学生获取成功快乐体验中充分体现教师的人生价值。反之，如果教师有着“以教而教”的思想动态，就
4、不会认真备课，更不会去研究教材，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下教师用书，上课的时候拿着教材“照本宣教”，根本不去创设什么教学情境，课堂学习枯燥无味，这样的教学根本体现不到地方课程教学的目的所在。比如活动体验发展训练课学习内容里的取水、传球，这些游戏学生在体育课上已经做过，如果我们上课不去创设巧妙的教学情境，设计多种教学环节，学生还会有兴趣、有挑战欲望吗？以及创意造句等室内教学如果不去积极设计教学环节，吃透教材，巧妙地引导学生进行思维的创新发展，学生已经在语文课上学会了基本的词语造句，还会期待学生在地方课程课堂上有更好的表现吗？这种“应付式”的教学只会把我们地方课程的教学推向低谷，得不到
5、社会和教育的认可，更体现不了我们地方课程教师的人生价值。2、课堂预设的教学目标“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念就是让学生通过每课的学习，所有学生都能体会学习中的挑战和通过自己的努力来获取成功的快乐。如果在一课中教学目标过高，设计的活动中就会出现学生在学习活动中有高不可攀、失去挑战的信心，从而产生畏惧感，造成教学失败；反之，如果为了照顾全面，而单一地设立教学目标偏低，简单的活动难度就会让大多数同学轻易获取成功，失去挑战的积极性，没有挑战的学习就会使学生感到无味，厌学，从而失去学习的积极主动性。这就要求我们在设计教学时一定要全面了解每一名学生的学习状况，针对不同的学生来设计教学，让学习目标有层
6、次感。例如：六年级上册第三单元的取水一课中的教学目标分三个层次：以总的目标让学生通过学习活动对团队建设的基本因素组织、协商与合作加以理解和认识；以团体中成员的合作体验和创造力为梯进式目标，体验到成功喜悦的同时更好地激发了学生的学习兴趣和自主合作意识，从而体现了以学生为主体的课堂教学氛围，使每个学生都体会到了自主参与，主动获取成功快乐的学习乐趣，达到“以学为主、当堂达标”的课堂教学目的。3、地方课程的教学的设计一定要科学化、合理化。课堂教学中开发的教学资源要合理，创设的教学环节紧凑，衔接度好，教师在教学过程中的引导到位，教学活动设计多样化，让学生在新奇中跃跃欲试，在感兴中主动参与，在自主挑战和认
7、知中发现问题，在反思交流与讨论中分析和解决问题，在实践验证中获取成功的经验，从而得到综合能力的升华。以情景引发学生思维发展，适合不同学生的身心发展要求，学生的感情投入才能在不同的活动中逐渐有浅入深的体现出来。 例如：在取水一课的教学中主要以学生的自主学习、探究实践、体验交流式的情境教学为主线，以小组研讨组织和协调、分析合作与归纳、交流反思为辅助，让学生在一次又一次的体验与感受中，真正去体会到成功训练学科活动的无限乐趣，同时为了更好地配合教学活动，在设计教学时我为学生准备了多种取水使用材料，学生通过自己制作取水的工具进行取水体验，使课堂活动更加生动有趣，让学生产生一种急于体验尝试活动的欲望，在课
8、的引入中，我采用了符合六年级学生发展与理解的“站硬纸板”小组合作性游戏，自然地把学生引入协调与合作之中，让学生在自主选择、主动参与活动中感受和体验成功的乐趣，更好地激发学习兴趣。同时在进一步有难度的探究体验取水游戏活动，本课取水活动教学共分三个层次进行，让学生初次体验活动中发现问题到分析研讨，找到解决问题的方法；在二次探究实践中验证积累经验，从交流感受分享快乐中得以能力提升；在相互对比认证团队建设中获取最大的成功与快乐。在应变与创造中全面感悟了团队活动的特性，真正感受到了团队活动中团队建设因素的组织、协调与合作的重要性。同时，在课的最后用录音小故事的形式把学生的思维拓展到现实生活之中，起到了教
9、学与生活的紧密相连，更好地促进了学生的发展。4、教学中合理的引与导“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念下的成功训练课，不仅仅是单一地完成本节课一项或几项活动，更主要的是通过教学活动来培养和提高学生的综合能力和综合素质，这就需要教师在教学活动中注意恰当的引导，给学生一个主体发展的空间，教师引导要适时适度，不要啰嗦繁琐，让教师的引导起到以点带面、抛砖引玉的功效，并能合理分配教学活动时间，化解学生在活动中不必要的时间消耗，体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体发展。例如：在取水课堂教学过程中的小组研讨环节中，学生虽然对游戏有了一次初步的体验，但并没有对团队的建设因素有较深的认识和理解，讨论容易出现
10、误区，而且会浪费很多课堂不必要的宝贵时间。这时教师的引导就非常重要，一句简单直接的引导：是不是活动应当有一个组织者；材料都是双份的，人多是不是可以分成更小的组同时取水等不但缩短了学生思维理解误区的不必要的时间，而且合理扩大了学生理解认知的空间。5、体验与反思相辅相成成功训练课程的课堂教学是让学生在不同的活动体验与交流、探究中使综合能力得以发展和提高。学习中有参与才会有体验，有体验才会有感受，有感受才会有回味，这种回味性的体验性交流就是课堂实践的反思。每一课的反思都来自于学生实实在在的亲身体验与感受。反思可以在第一次活动后反思，也可以在二次活动后人与人或组与组之间的反思互补。反思起到活动经验的积
11、累和活动能力升华的展现，教师要结合教学活动进程情况，合理地引领学生反思，要让学生在反思中总结经验，发现问题，找到解决策略，为下一次的活动奠定基础，向成功的目标迈进。没有细致地教学反思，就不会有下一次成功的体验。例如：取水一课的第一次尝试体验后的发现性反思引发了学生通过实践发现问题，通过人与人的沟通与协商讨论问题的解决方法，并通过二次体验的实践验证积累成功的经验，设计教学中及时地对二次实践性体验的进行反思，在分享成功快乐的同时更好地提高了学生的认知和判断能力。总之，“以学为主、当堂达标” 课堂教学改革下的成功训练教学一定要抓住课的重、难点，多样化地创设教学目标，以提高学生主体发展为根本，认真了解分析学生的实际发展情况，从学生的不同发展角度出发，依据不同的教学内容创设能够激发学生学习欲望的教学情境，让学生在感兴的状态下主动参与、自主发展中动“脑”、动“嘴”、动“身体”。在积极合作、探究的学习氛围中培养和发展学生的合作意识与创新实践能力，切实体现学生的主体地位，在体验探究、沟通交流、反思体会中促进学生综合素质的发展，就一定会使地方课程成功训练教学与时俱进，收到科学育人的实效。
