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1、如何说课和结课 说课是指教师就教材某一节具体的内容面向同行的教师讲清楚自己的内容分析，教学设计及其理论依据的过程。它不同于上课，也不同于备课，上课面对的是学生，备课面对的是教师自己，在内容上，上课主要是具体的教学的过程，也就是教学设计的实施过程，而备课主要是教什么以及怎么教的问题。显然说课不同上述两者，简单理解说课就是面向同行讲清楚怎么教以及为什么这样教的过程，并接受同行的批判。一说课的内容。根据课堂的要素一般将说课按照说教材，说教法，说学法，说教学过程四个环节来进行。1.说教材说教材首先要说的就是本节的教学内容在教材中的地位与作用，以我的专业，物理为例，就是阐述清楚本小节的内容在这一章中的以
2、及本教材中的地位与作用。这内容包括了知识上，方法上，思想原理等方面的。以人教版中学物理选修一中的加速度这一节内容为例。加速度这一节是出现在第一章运动的描述，最后一节，其前一节是速度，加速度是在对物体运动的描述速度上进行的更深入全面的描述，加速度定义时所用的方法也是对速度学习室方法的迁移与类比，而加速度后下一章是将匀变速直线运动，也是以加速度这个概念为基础的。从全书来看，加速度这一节是连接运动学与动力学的桥梁，也就是第一章运动的描述和第四章牛顿运动运动定律的过渡。可见其在教材中的重要性。在方法上要明确图像法对于今后学习的重要性。以及理解变化率的思想在物理概念中的普遍性。要以新课程标准中教学三维目
3、标为指导方向，结合教材本节具体的教学内容以及学生知识结构，认知能力的发展进行具体的三维目标，教学要求的设定。教学目标在制定时一定要具体，越具体越具有可操作性，越能反映老师备课的精心。根据新课标的要求要根据学生，学校的实际状况，将文本课程与现代社会，科技发展以及学生生活紧密相连，使教学过程成为课程开发与创新的过程。要理清教材的线索及思想主线以及教材在处理本节知识时所采用的方法，手段，并弄清楚重难点。并说明自己对于重难点的理由。2. 说教法这里要讲出的主要是你在本节课中所要采取的教学方法及其理由。也就是怎样教和为什么这样教。这些可总结如下。要说出本节课所主要采用的教学方法及其所依据的教学原理。比如
4、采用发现式教学法，所依据的就是布鲁纳的发现学习理论。与此同时要说清楚教学方法与学生要采用的学习方法之间的联系。因为一定的教学方法总是要配合于一定的学习方法，要体现学生是主体。要说出本节课所采用的多种教学方法及教学手段的优化组合。多种方法的采用就是要依据教学内容以及学生的情况的不同而所灵活采用的原则。但同时要避免为了多样化而多样化，要注重效率，要借鉴“奥卡姆剃刀”的原理选择教学方法，即用最简单的方法达到同样的目标。特别要讲出自己对于本节知识的重点讲解，难点的突破所采用的教学方法和教学手段以及理论依据。3. 说学法这一环节主要是讲学生怎样学，为什么这样学。学法针对的是学生在学习本节的教学内容时所要
5、采用的学习策略，学习方法。这里的学习方法并不是学生自己单独的想出来的方法，而是教师有意识有目的的在分析了教材和学生情况的基础上依据一定的学习理论，在自己的教学方法的配合下，引导学生进行学习的方法。并且教师要讲清楚这种学习方法的特点以及其操作。教师要讲清楚自己的教学方法如何来配合学生的学习方法，如何使二者融合起来，达到对学生学习的引导，并最终使其掌握一定的学习方法。4.说教学过程说教学过程是是说课的核心部分。在这其中始终要关注怎样教以及为什么这样教这两个问题。教师在说教学过程时一般包括通过哪些教学环节，采取哪些教学手段，怎样围绕教学的重点，难点来实现自己的教学目标。并且说清楚各环节所依据的教育学
6、，心理学原理。重点要说明教材知识的逻辑顺序，知识点的展开，各教学环节之间是如何衔接和过渡的。并且要说明不同阶段师生之间的关系，如何互动等。也要讲清楚各个环节的时间分配。要对教学过程作出动态性评估，要对可能出现的状况有对策分析。这一说课环节要尽量刻画出课堂教学的轮廓。2 说课应注意的问题1.说课与备课，讲课之间的混淆。说课不是备课，不能按教学设计来讲，说课更不能像讲课那样，将同行当做课堂上的学生，对其进行讲课。2.说课中相关理论依据的应用。在说课进行分析问题时要注意教育理论的运用，避免“就事论事”，想当然，凭感觉来说明理由。让自己的说课停留在低水平层次。但是对理论的依赖也不能过犹，这样会不及。教
7、学是理论与实践相结合的，过多的理论使得说课脱离实际，缺乏科学性和可操作性，而且给人一种说教的感觉。3.说课与评课相结合。说课固然要让说课者来发言，但是评课也是不可能缺少的。说课面对的是同行，说课就是为了在同行的批判中来改进自己教学设计的不足。如果缺乏评课，那就是走走形式，使得说课的价值大大折扣。4.教学目标避免求多，求大，求全。有些教师在进行说课时盲目的将课程标准中所规定的教学目标一一进行罗列，而不考虑学生的实际状况，殊不知反而没有了重心，学生也不可能掌握得了。这种现象下暗含的是对评委们的迎合态度。5.学法太多，太注重形式。学生对于学习方法的掌握是通过整个一系列的课程来完成的，而不是指望着一节
8、课来完成几学期来完成的任务，而且没有考虑教材的内容，学生的状况，教育学原理与学习方法的相互融合。6说课教师照本宣科，没有充分的体现教师的创造性.。7.对学生的分析往往过于主观化和形式化。对于学生的分析趋于陷入某种套用的模式。基本上是相互抄袭，而没有意识到学生固有经验是随着时代而不同的。结课是一堂课中最后一个环节，是在教师完成教学任务后，及时引导学生对课程内容进行总结，扩展，延伸，迁移，最终使得学生对本节知识有一个完整的全面认识。根据课程的不同以及学生的水平可以有多种结课的方式。1. 总结，归纳，概括式结课。这种结课的方式是最普遍的。在一节课快要结束时，教师将本节的内容进行一个简要回顾，对学生是
9、一个回顾和巩固。但是这种方法使用比较普遍正说明了它的弊端，这种方法强调对于知识的理解记忆，但不会让学生多思考，忽视了学生的主体地位，但是对于老师来说具有较强的可操作性。有弊端并不表示它没有用。这种方式也是必不可少的，但是要和其它方法结合起来，相互弥补弊端。2. 悬念式结课。一般只给学生留下一些有悬念性的问题，即跟本节课内容有关，但用本节课知识难以解决的，让学生产生疑惑。为下节课做心理准备，促发学生的积极思维。3. 延伸式结课。这种的结课方式也是通过提问的方式来结束的，但是这种问题基本是围绕本节课的内容来思考的，与下节课内容基本没有关系。比如说可以提一些本节课知识在生活中的应用的问题，激发学生去积极思考课本知识与生活的紧密联系。或者可以是一些跟本节课内容相关的课外实践活动，将是更加有效地锻炼学生的思考，解决问题的能力以及动手的习惯。4. 比较式结课。这种结课方式是通过新旧知识的对比来实现的，通过比较发现其中的异同点，让学生发现其中的共同点可以使得学生积极地思维起来，并且也一并复习了旧知识，使得新旧知识之间有了联系，也便于学生的记忆。发现其中的不同点可以使学生避免混淆二者。其实结课的方法很多，只要老师积极思考总会发现那一些特别的方法。结课方式更多的时候是好几种方法的综合应用。通过发挥各种方法的长处可以更好的达到效果。这也正是结课艺术性体现的地方。
