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1、提高西方经济学本科课程教学效果的路径兼论西方经济学课程的摘要：西方经济学是我国经管类专业核心课程之一。改革开放以来，我国西方经济学本科教学取得了长足发展，成效显著，但也出现一些亟待解决的突出问题。本文全面分析了本科西方经济学课程的特点，探讨了目前西方经济学本科教学中存在的主要问题，结合教学实际提出切实可行的路径来提高本科西方经济学的教学效果。 关键词：西方经济学；课程特点；教学效果； 经济学(国内一般称为西方经济学)在西方国家被称为“社会科学的皇后，最古老的艺术，最新颖的科学”1。在我国，它也日益成为一门“显学”，在哲学社会科学中占有重要地位。*年原国家教委统一规定西方经济学是各高等院校财经、
2、管理类专业开设的11门核心课程之一，与政治经济学地位并重，属于学科专业基础课。2000年教育部高等教育司制定的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中，再次将西方经济学列入经管类专业核心课程之一，大大提升了其在整个课程体系中的地位。截至目前，我国西方经济学本科教学取得长足发展，成效显著，但也出现一些亟待解决的突出问题。本文首先比较全面地分析了西方经济学本科课程特点，然后研究了目前本科教学中存在的主要问题，结合实际提出切实可行的路径以提高本科西方经济学的教学效果。 一、西方经济学本科课程的特点 (一)理论与实践密不可分 西方经济学从起源到以后不断演变，从没有脱离经济实践活动。它源于解
3、释经济现象，在加入了一些前提条件、假设与假说基础上，经济学理论则是对经济现象与经济实践分析、归纳的结晶。随着经济与社会的不断发展以及新情况、新问题的大量涌现，再加上人们认识的不断深化，原有经济理论无法解释现实问题，于是对以前脱离实际的条件、假设和假说重新认识与设定，这是经济学理论体系不断发展与完善的逻辑轨迹2。 西方经济学的每个经济理论，都是资本主义经济发展中的矛盾日益累积的结果。20世纪30年代以前，经济学界以完全竞争为主要研究对象，普遍奉行自由竞争的市场经济，主张“看不见的手”的作用，认为通过市场价格调节，社会资源配置就可达到帕累托最优，反对政府干预。19世纪末和20世纪初，资本主义从自由
4、竞争进入了垄断阶段，原来以完全竞争市场为条件的微观理论受到挑战。1933年英国罗宾逊、美国张伯伦提出了不完全竞争和垄断竞争理论，实现了对传统西方经济学第一次比较重大的修改与补充。19291933年发生的经济大萧条，理论上，传统理论无法解释其原因；实践上，更提不出有效的政策建议来应对大萧条。凯恩斯于1936年发表了就业、利息和货币通论，提出国家干预理论，标志现代宏观经济学的诞生，史称“凯恩斯革命”。凯恩斯主义认为，此次经济持续萧条的原因是有效需求不足，主张政府采取财政与货币政策来刺激需求，以增加GDP和扩大就业。20世纪70年代，西方世界出现了严重滞胀，由于新古典综合派无法对其解释，更提不出解决
5、之道，因而陷入了困境。这时，理性预期学派、货币主义、供给学派、新剑桥学派、新制度学派和奥地利学派纷纷发动了对新古典综合派的猛烈抨击，并提出了各自的政策建议3。由此可见，西方经济学理论体系的每一次修正与补充都是在特定经济背景下，为了解释和解决当时特定经济问题而进行的理论成果创新。因此，在讲授西方经济学理论时，一定要向学生讲清楚它产生的时代背景及前提条件。只有这样，才能对西方经济学理论做出比较客观的分析判断，才有助于借鉴其来解决现实问题，有助于防止与克服吸收借鉴过程中的盲目性与片面性。 (二)理论体系庞杂，教学内容多 西方经济学课程体系主要由西方主流经济学的经济理论与观点构成，内容涉及经济生活的各
6、个角落。总体上说，西方经济学有三大部分内容：微观经济学、宏观经济学与西方经济学流派。微观经济学的核心理论是价格，研究对象为个体(单个消费者、单个生产者)，分析方法为个体分析，信奉萨伊定律，主张市场在资源配置中起基础性作用，反对政府干预，主要由均衡价格理论、消费者行为理论(基数效用论与序数效用论)、生产论、成本论、市场结构理论、分配理论、一般均衡论、福利经济学与市场失灵理论等构成。宏观经济学的核心理论是国民收入决定论，研究对象为总体(国民经济的活动整体)，分析方法为总体分析，主张需求管理，认为除了发挥市场基础性作用外，还需要政府对经济进行适当干预，主要由国民收入决定论、产品市场和货币市场的一般均
7、衡、总需求和总供给论、宏观经济政策分析、失业与通胀理论、开放经济理论、经济周期与经济增长理论等构成。另外，西方经济学课程还需要从总体上把握各个流派的演化、主要观点及政策建议等，比如重商主义、古典经济学、凯恩斯经济学、新凯恩斯主义综合派、新自由主义学派等。 西方经济学是我国高等院校经管类专业重要基础课程之一，也是学生学习后续专业课程的必备基础。它有大量基础理论与模型，教学内容较多，与数学、统计学、计量经济学、金融学、财政学、管理学等诸多学科存在紧密联系。并且，随着西方经济学与这些学科的交叉发展，产生了一些新兴学科与边缘学科，如行为经济学、信息经济学、实验经济学等，这些新兴学科与边缘学科的主要理论
8、不断被纳入西方经济学理论体系之中。 (三)西方经济学课程教学目的的层次性 从国外来看，西方经济学教学分为三个层次：初级、中级与高级经济学。层次越高，理论体系中所包含的数理知识与模型越多，层次不同则在教材选择、教学方法、教学深度等方面有所不同：初级西方经济学大量引用生活案例；中级经济学理论深度有所提高，数学与经济学的结合较广泛；高级经济学大量运用数学语言、数学模型及数学推导，理论深度进一步提高。从国内来看，西方经济学教学目的也分为三个层次：第一个层次，比较全面介绍西方主流经济学理论框架与基本理论体系，为学生后续学习提供比较好的知识储备，这是目前国内许多高校本科西方经济学教学的主要目的；第二个层次
9、，在第一个层次基础上，理论分析深度有所提高，比较详细讲解西方经济学基本分析方法，并结合相关经济模型与数学推理来分析现实经济现象与问题，初步培养学生的科研能力，这一层次目前只是国内部分高校本科西方经济学教学目的；第三个层次，培养本科生科学的经济分析思想，能够“像经济学家一样去思考”，这是最高层次的目标。因此，每所学校应根据本校实际与学生自身特点来确定自己的西方经济学教学目的，只有这样才能有的放矢，提高西方经济学的教学效果。 (四)研究方法多样化，数学化趋势明显 从西方经济学诞生到目前为止，其研究方法日趋多样化：既有实证分析，又有规范分析；既有边际分析(增量分析)，又有均衡(局部均衡与一般均衡)分
10、析；既有静态分析，又有比较静态分析和动态分析；既有个体分析，又有总体分析。但是，概括来说，西方经济学的研究方法主要以实证分析为主，大量运用数学推理与数学模型来论证经济变量之间相互关系，例如：微观经济学中的均衡价格模型、无差异曲线与预算线、弹性分析、生产函数、等产量线与等成本线、成本函数、一般均衡模型等；宏观经济学中的国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型、IS-LM-BP模型、菲力普斯曲线、乘数-加速数模型、经济增长模型等。尤其在现代西方经济学阶段，为使其在形式上更接近于自然科学，现代西方经济学广泛运用数学与统计方法，而且随着日益普及计算机技术，又开发了大量计量分析软件、计算机模拟仿
11、真系统与实验经济学等，使得现代西方经济学的分析研究方法更加多样化，数学化趋势更明显。无可否认，西方经济学的研究方法数学化趋势具有一些明显优势：逻辑上，广泛运用数学语言描述经济理论，使其更加严谨、简洁；理论上，大量运用统计数据检验现实经济问题，使经济理论更具现实针对性；实践上，针对实证分析所发现的问题，更能提出一些可操作性的政策建议。如此以来，西方经济学研究方法的上述特征，对初学者而言常常不太适应，学习起来并不是那么容易。如果初学者数学水平不是很好，毫无疑问，更增加了其学习理解难度，无形中会打击部分学生学习西方经济学的积极性。 (五)阶级性与客观性并存 西方经济学具有鲜明的阶级性，它是建立在资本
12、主义生产方式与经济制度基础上，在意识形态上，它通过宣传资本主义制度的合理性与优越性来加强对该制度永恒存在的信念4。私有制是其经济基础，发达市场经济是其经济运行机制，其基本假定是“经济人”(又称理性人)：每一个从事经济活动的人都是利己的。新帕尔格雷夫经济学大词典定义的经济人是：经济行为者是理性的，他们在各种约束的限制下，追求目标函数的最大化。在某种程度上，经济人就是亚当斯密提出的“看不见的手”原理，用来证明资本主义相对封建主义的优越性。斯密在国富论中写到：“每个人都在力图应用他的资本，来使其生产品能得到最大价值。一般地说，他并不企图增进公共福利，也不知道他所增进的公共福利为多少。他追求的仅仅是他
13、个人安乐，仅仅是他个人利益。在这样做时，有一只看不见的手引导他去促进一种目标，而这种目标绝不是他所追求的东西。由于追逐他自己的利益，他经常促进了社会利益，其效果要比他真正想促进社会利益时所得到的效果更大。”5 此外，西方经济学具有一定的客观性，它是对西方发达资本主义国家市场经济运行规律的归纳与总结，既适用资本主义市场经济，也适用于发展中国家的市场经济。比如，微观经济学从实践中归纳总结的一些理论，如价格理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场结构理论、要素理论与均衡理论等，对所有消费者与生产者都具有普遍的借鉴与指导意义。 二、目前西方经济学本科教学中存在的主要问题 (一)本科生经济敏感性差
14、，缺乏经济学思维，自主学习能力缺乏 多数本科生在进入大学之前，没有社会实践经历，从未接触过经济学。同时，他们的经济来源主要出自各自的家庭，其经济知识大多来源于间接获得，如人们的谈论、对父母职业了解、广播电视新闻媒体和网络等，他们并没有直接参与相关经济活动。这样，对初次学习西方经济理论的本科生而言，他们对相关经济现象和经济理论的敏感性较差，在系统的理论学习过程中极易产生某种程度的枯燥感。更重要的是，不会灵活运用所学的经济学知识分析日常学习、生活中出现的经济现象与经济问题，缺乏经济学思维。 学习西方经济学要求学生具备一定的数学基础，这样学生才能比较容易理解其中的数学模型及推导过程。目前，有些高校在
15、大一就开设西方经济学课程，相关数学内容学生还没有学，这更增加了学生学习西方经济学的难度。此外，许多教师在教授西方经济学时多运用传统教学理念与方法，不能调动学生学习的积极性、主动性与创造性，缺乏与学生进行课堂交流，而学生课前又不能主动预习，上课被动接受知识，课后不能主动复习，自主学习能力弱，导致教学效果欠佳。 (二)教学方法与手段单一，理论与实践相结合欠缺 目前的西方经济学本科课程教学中，由于受到多种条件限制，教学方式主要局限在课堂，从课程开始到结束，主要是教师讲、学生听，教学实践活动普遍缺失。学生大都是被动地听，没有主动参与到教学过程中，因而无法活跃学生的思维，结果是培养学生的三大能力(自主学习、分析及解决问题、创新思维)流于形式。加之西方经济学内容多、难度大、课时又有限，教师只能注重理论讲授，没有更多时间尝试不同教学手段(比如大量的案例教学、讨论、实验等)。另外，国内的西方经济学基本理论主要是借鉴国外先进经验，而且是西方主流经济学的早期版本，不能做到与国外最新理论与前沿问题同步。更重要的是，西方经济学教材中比较欠缺研究、分析中国经济社会发展过程中出现的一些特殊经济现象与问题。这样，学生既便了解掌握了西方经济学基本理论，也不会运用相关理论发现、分析与
