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1、体育教学中的审美教育缺失与培养途径摘要：体育审美教育的缺失是目前学校体育教学中存在的较为普遍的现象，其原因主要是由教育观念的历史因素和受到体育教育的功利化、机械化的影响。根据人体美、运动美和精神美的体育审美内容，有针对性提出培养途径：转变观念，加强审美教育；提升教师综合素质，优化教学环境；课设体育欣赏、体育美学课程；塑造体育审美氛围。 毕业论文网 /2/view-11984371.htm关键词：体育审美；教学；缺失；培养 1 体育教学中审美教育的缺失 体育审美教育是指在体育教育过程中将体育美的本质、特征、构成、创造、欣赏、价值等基本问题作为主要教学内容，揭示体育运动中美的产生、发展的过程和规律
2、，使学生具备基本的体育审美素质和审美情趣，能够感知与体验，欣赏与表达体育美。体育与美的发展历史过程中，两者从来都是紧密相联系，最初的体育活动大部分来源于对审美的需求，古希腊的许多艺术作品包括绘画、雕塑等也多是反映运动者的优美体态、强健体魄、顽强意志。体育审美与体育的关系是互为促进和补充的，体育审美素质的发展有助于体育运动的形体、观念和风尚的变化，体育运动的各式转变同样推动着审美的提升和进化。 在西方的体育教育中对于审美教育的重视程度很高，对体育审美教育的理论研究也比较深入。然而我国由于文化差异和历史原因的影响，在学校的体育教学中，审美教育往往是缺失的。有研究调查表明，有29.67%的学生认为学
3、校体育缺少审美教育的原因是由于观念的滞后，其次有23.19%认为是由于受学校体育场馆的制约，有18.31%认为体育只是增强体质，而缺少美的功能。大多数学生关注更多的是体育课程、体育知识以及体育技能本身，很少有意识地去关注体育运动给人带来的精神享受、美的熏陶。作为体育教学过程中的另一个主体，体育教师把教学重点放在如何使学生掌握标准动作，如何在体育课上让学生达到应有的运动量，把体育课作为运动课、健身课，较少引导学生去关注动作中的美，韵律节奏中的美，体育精神中的美，体育教学中审美教育的缺失问题比较严重。 2 体育教学中审美教育缺失的原因分析 2.1 教育观念的历史因素 在我国，体育教育一直以来过于强
4、调对增强体质、强健体魄的重要性，缺少对体育美的关注，这是教育观念的偏差造成的。因此囿于传统教育观念的影响，从事体育教育的各方对体育课程的审美缺乏认识和自省，简单的认为体育课程就是臭手运动技术和运动技能，极少注意到背后的审美体验和感知，更不会将体育审美教育放到和体育技能技术同等重要的地位。而作为体育运动的外化，体育审美一旦作为观念出现，它就成为体育中不可或缺的客观存在，同样需要在教学中对学生加以培养和引导。 2.2 体育教育的机械化和功利化影响 在我国课程教育的目标中，审美从来都不受到特别的重视，在体育教学中同样也不例外。受到教育目标普遍的功利化影响，体育教育过于关注结果和成绩，部分学生选择体育
5、课纯粹是为了拿到学分，体育教师对于学生的要求也只是达到特定的成绩标准。体育中的美很自然地就被忽略掉了。与教学目标的功利化相呼应的是教学手段和方法的机械化，教学手段比较单一，过程枯燥，不能激发学生的兴趣，展示不了体育的美感。 3 学校体育教学中体育审美的内容 近年来，随着观念的进步和各项体育运动的普及，大型体育赛事在媒体和网络的传播，使体育审美的问题越来越受到重视，学校的体育审美教育也得到了关注。对于学校体育审美的内容，日本小林信次在体育美学一书中指出，大学生在体育活动中感受和意识到的美可归纳为身体角度、运动体角度和行为体角度三个方面的美。雷国?旁凇短逵?审美方略中认为，体育美系统各要素主要由人
6、体美、运动美和精神美构成。学校的体育审美教育内容基本上也由这三个要素来构成。 3.1 人体美 人体美主要指人体的外部形态的美，也可称作身体美。人体美的塑造直接源自于人的运动和训练，和体育有最直接的联系，往往作为对教学成果的评价要素。人体美主要包括体态的美，如身体比例的合理、匀称，身体线条的优美、和谐；强壮的美，如肌肉力量的强壮和筋骨的强健等等；身体素质的美，包括力量、速度、柔韧协调、灵敏和平衡感的综合表现。作为教学内容，男女学生对身体美的追求有所不同，由于男女生在肌肉力量、体型和筋骨方面的性别差异，女生往往偏向于体态美的塑造，而男生更加追求强壮、力量的美。 3.2 运动美 运动美是指在体育运动
7、中具有动态性的过程美，与人体美的静态属性不同，是动觉的美感体验。运动美是学校体育教学内容中学生能够最直观感受和体验到的美。运动美主要包括运动技术的美，表现在动作的准确、协调、连贯、优美的节奏感和韵律感；运动风格的美，不同的运动项目风格不尽相同，如球类运动一般追求“快、准、狠”的技术风格，而舞蹈类项目追求延展、柔美和韵律感的风格；运动战术的美，主要表现在体育竞技中，通过发挥身体素质和运动技术，巧妙地配合和合理分配体力，采取合理的行动获得胜利。 3.3 精神美 精神美是在体育运动中通过行为和作风反映出来的内在品质、思想道德和情操上的美。前两者是体育运动中美的外在表现，精神美则是运动美的内在沉淀和升
8、华，是一种“非形态”的存在。体育精神的美体现在运动中坚强的意志，挑战极限突破自我的精神追求，尊重竞技对手的高尚情操和公平竞争的态度等等。在学校的体育教育中，精神美的教育可以说突破了课堂教学的圈囿，不仅仅在课堂内对学生教学灌输，而且应该在学校的整个体育文化氛围中去熏陶。 4 学校体育审美素质的培养途径 体育审美教育目的是培养和提高学生对于体育运动中人体美、运动美和精神美的感受能力、欣赏水平和实践自觉。改变体育审美培养的缺失的现状，尤其需要学校体育教育中有所改变，有所作为。 4.1 转变体育教学观念，加大对审美的教育，培养审美意识 在各类体育课程教学中内容注入美学因素，在教授运动技能和训练身体素质
9、的同时，引导学生注意到运动中各项美学感受，培养审美的兴趣和自觉性，将体育审美与体育实践相结合。以体育舞蹈课程为例，将节奏、均衡、韵律等舞蹈中的美学原则与舞蹈动作步伐的讲解结合起来，使学生在动作学习中体验美感，在美感体验中促进动作实践。 4.2 提升体育教师的专业素质，优化教学环境 体育教师的专业素质是影响大学生体育审美的关键因素。体育教师自身的审美水准与运动技能水平、课堂教学艺术手段有着直接的关联。优良素质的体育教师能直接让学生领略到体育运动中的身体美、动作美；在教学过程中，从体育教师的礼仪、语言艺术以及教学态度方面，也可以感受到强烈的人格魅力。此外，良好的教学环境如体育器材摆放有序、合理区分
10、又干净整洁的教学场地，同样让学生能够在赏心悦目的环境下愉快的学习。 4.3 开设相关的体育欣赏课程、体育美学课程等选修课，提高审美素养和情趣 由于常规的体育课程必须保证一定的运动量，对审美理论的指导势必偏少，因此在学校开设相应的欣赏课和美学课可以很好的弥补这个缺憾。通过专门的体育审美理论知识的训练，提升学生对体育美的认知，使体育审美内化为审美素养和审美情趣。一旦这种审美素养的建立，将直接作用于日常的生活，主动且有意识地去提高体育鉴赏水平，发现身边的美。 4.4 在学校各类比赛中弘扬、宣传体育美，形成体育审美氛围 体育审美教育不仅仅局限于课程教学，在校园体育各项竞技中、体育社团活动中，包含着更丰富的审美体验：团队协作意识的培养、集体的荣辱观、对运动的“更高、更快、更快”的精神追求。通过有意识地宣传和舆论引导，树立起校园体育文化内涵，形成课内课外全方位立体的体育审美氛围。 参考文献 1小林信次.体育美学M.孔祥安，译.北京：人民体育出版社，1988. 2雷国?.体育审美方略M.北京：北京体育大学出版社，2012. 3陈济川.新世纪我国大学生体育审美教育的研究J.北京体育大学学报，2005.4. 4杨建民.体育教育中审美素质的培养论由体育美学向体育审美能力和审美情趣的转化J.内蒙古师范大学学报，2004.7.
