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1、基于合作学习的初中化学实验课堂操作策略摘要：本文从初中化学实验课的特点，要求以及小组合作学习的基本特点、开展形式等，对在初中化学实验课中开展小组合作学习的操作进行探讨。就开展小组学习的组织形式，开展时机选择，情境创设以及评价模式等进行了讨论，以提高实施小组合作学习的有效性。 毕业论文网 /2/view-11996825.htm关键词：化学实验；合作学习；组织形式；情境创设 如何达成初中化学实验教学目标和发挥其教育教学功能，都必须通过具体的化学实验加以实现。选择合适的实验内容，有效的表达方式，实现化学新课程基本理念的贯彻，提高学生的实验探究能力和科学素养。小组合作学习是一种合理有效的教学方法。小
2、组合作学习是一种建立在班级制度背景下的教学方法，以课堂教学为基本组织形式，以学生学习小组为载体，通过指导团队成员合作，发挥小组全体成员的综合优势，提高学生个体学习的动机和能力，从而完成特定任务的教学目标，教师通过组织合作学习，进行合作学习的过程指导，帮助学生完成知识构建，学生在学习中交流、讨论、辩论，从而提高知识学习的效率和质量。改变传统的以教师讲授为主，学生被动接受的填鸭式授课模式，激发学生的积极性、创造性、团结协助能力。下面就如何在初中化学实验课中实施小组合作学习，提高学习质量的策略进行探讨。 1 采取合作学习的有效组织形式 化学实验教学过程中的组织直接影响到学习的效果，这就要求教师在教学
3、内容的选取，表现形式，侧重点，以及学习过程中的分组进行合理设置。 在教学过程中，必须首先组建合理的学习小组，为合作学习的顺利进行创建一个良好的前提和基础。这里所说的学习小组的合理组建，包括男女同学搭配的合理、成员个性爱好、学习成绩好坏，动手能力的合理组合，只有这样才可以使学习小组获得最大的学习效果。 建立一个合理的学习小组还要注意团队成员固定和随机组合。固定组合学习小组就是根据学生的座位，就近组合，组员和地点相对固定，优点是组成的速度快，有助于提高教学效率。缺点是学生往往由于成员固定，缺乏新鲜感，导致学生学习兴趣缺乏。为了避免这种缺陷，我们可以采用随机组合的学习小组，教师可以根据每一堂课的内容
4、，学生个体的兴趣、爱好，随机分配或学生自由结合，其优势是有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。在课堂上进行小组合作学习，学生们可以互相帮助，互相学习，共同进步。因此，教师应对班级的学生情况有所了解，学生中谁善于思考，谁具有一定的总结能力，语言表达能力，动手完成能力等等，以便在一定的范围内做出合理的调整，最大程度的发挥学生的主动性，使他们获得知识的同时，提高课堂教学的效率。在进行小组的分组时应根据学生的特点和性格做到小组成员的优势互补，合理竞争。 2 适时开展合作学习，增强小组合作学习的实效性 小组合作学习是提高学生学习的有效方式，但不是唯一有效的途径，必须与其他学习方式协调使用，
5、才能达到有效提高学生学习效果的目的，因此教师在实际开展小组合作学习时，应根据教学内容，教学环境和学生的实际情况等有选择的实施合作学习，一些简单或难度较大的问题并不适合小组合作学习，我们在具体的选择合作学习内容时，可以选择具有探究性的问题，如实验室炼铁中通入CO的时间和顺序不同会产生什么样的不同的结果，开放性的问题，如现有两只规格相同未贴标签的试剂瓶，分别装有相同体积的浓盐酸和浓硫酸。请学生们结合前面所学的知识和大家已有的生活常识加以区别？ 小组成员各自写出结果，陈述理由。操作性问题，如在讲解浓硫酸的稀释的实验时，我们为什么要把浓硫酸沿玻璃棒缓缓注入水中，并不断搅拌？为什么不能把水倒入浓硫酸中？
6、我们在具体的教学过程中适时地开展小组合作学习，把握有利时机，有效组织，这样才会事半功倍。 3 创设恰当的教学情境，开展有效的小组合作学习 化学新课程将科学探究作为重要的改革方向，并积极提倡在实验中进行探究活动，以提高学生的实验探究能力，如何开展有效的化学实验探究活动，实现化学实验教学目标，必须创设有效学习情景。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。如在讲授过滤实验的知识点前，可以播放一段浙江阴阳湖的视频，在看完后让学生回答：（1）景区外面浑浊的湖水
7、会有哪些物质存在？（2）阴阳两湖相通，为什么景区内部清澈水质不受影响？以问题展开教学，学生在自然而然的过程中就会跟随老师的思路进入到过滤实验的操作中来，既过渡自然，又生动有趣，引起学生的学习兴趣，同时也体现了化学来源于生活，生活中处处有化学。 4 根据课程特色，让学生多动手，实现合作的有效性 实验的探究性学习是学生自己提出问题，提出实验方案，运用实验手段，探索未知的现象或结果，并概括出实验结论的实验形式。它实现了学生在实验中的主体和主动地位，让学生通过实验过程对获得结论，激发学生的思维状态，培养学生的创新意识，形成合理的学习态度，培养有效的学习方法，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
8、因此，探究性实验教学应以实验为基础，强调学生的主体性，强调教学的探究性，强调知识与技能在探究性实验教学中的统一作为指导思想。因此在初中化学实验的教学过程中，引入探究性学习对激发学生的学习兴趣，巩固化学实验现象，具体操作步骤等知识具有明显的效果。如在讲解实验室制二氧化碳的知识点前，可以让学生做一些家庭趣味小实验如把鸡蛋放入一个装有白醋的玻璃杯中，观察并记录实验现象，通过小组成员间的比较，分析，总结出结果，这样学生在真正学习实验室制二氧化碳的知识点时，才会带着想法进入实验，而不是一贯的灌输，学生一味地听。再比如在讲完二氧化碳的灭火用途后，可以让学生在家完成小实验，在一个玻璃杯底放一支燃烧的小蜡烛，
9、加入一些纯碱，往玻璃杯中加入一些白醋后，观察实验现象，以此是阿姨呢加深学生对知识点的理解，从而激发学生学习化学的兴趣。 5 以评价提升小组合作学习的促进作用 评价是小组合作学习不可或缺的一部分，因此对小组合作学习合理的评价，可以更好地实现评价的目的，促进小组学习的有效性。完整合理的评价应该包括学生的自我评价，让学生按照既定目标和标准对自己的学习自测，作为一个老师应该让学生进行自主评价，总结他们在整个学习过程中的表现，理解，认识，经验，体会，收获，同时了解自己在学习过程中的不足，明确他们未来的努力方向。在学生自我评价的基础上，小组团队成员间还应相互评价。小组学习过程中的互评应重点关注对合作学习的
10、主动性、合作方式、参与程度的评价，要更多地去引导对小组成员间的交流、协作情况的评价，在小组评价中让学生知道自己的位置而调整自己的学习。通过团队成员间的互评，提高学生的集体责任感，荣誉感，进一步改善其分析、总结能力。评估内容包括：明确的组内分工，探索合作的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度，热情等等。教师对学生个体表现的激励，合作过程以及效果的评价对增强学生的自信心，提高学生进行小组合作学习的积极性以及实施效果具有促进作用。 参考文献： 1金中贵.初中数学教学中小组合作学习的有效组织J. 新课程导学，2011，11：43. 2方艳敏.小学科学教学中小组合作学习探究J.学周刊，2014，7：44. 3吉雍芳.例谈初中化学实验教学情景的创设J.考试周刊，2009，21：134. 4杨廷权.高中物理合作教学策略浅议J.考试周刊，2014，61：138. 5李文燕.合作式学习的小组学业评价模式和策略探索J. 浙江工贸职业技术学院学报，2014，2：25-28. 6潘德顺.小组合作学习有效性策略探讨J. 当代教育科学，2014，14：35-37. 7 胡扶兴.如何开展有效的小组合作学习J. 新课程研究， 2011，139：73-74. 8王艳平.新课程理念下初中化学实验的特点J.科技创新导报，2012，7：180.
