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1、小组活动，探究为上“梳理探究”专题文言词语和句式教学设计一、 了解学生需求，确定教学目标新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生的学情，通过调查，了解到学生的学习难点，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：1、词类活用中意动与使动的区别是什么？2、我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？ 3、宾语前置有哪几种情况？二、 成立合作小组，明确探究内容合作、探究是实现有效学习的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，
2、也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生另外组成一个评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。三、教学过程师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。第一、文言词语（一）词类活用师：词类活用是古汉语中某些实词的非凡用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。（探究问题1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）学
3、生展示合作探究成果：生甲： 课本中的典型例句 悦亲戚之情话 （归去来兮辞） 且庸人尚羞之 （廉颇蔺相如列传）善万物之得时 （归去来兮辞 ） 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（师说） 越国以鄙远，君知其难也 （烛之武退秦师） 侣鱼虾而友麋鹿 （赤壁赋）以上例到例是形容词的意动用法，例到例是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。生乙： 眄庭柯以怡颜 （归去来兮辞） 铸以为金人十二，以弱天下之民 （过秦论） 士不敢弯弓而抱怨 （过秦论） 先破秦入咸阳者王之
4、 （鸿门宴 沛公旦日从百余骑见项王 （鸿门宴 若亡郑而有益于君，敢以繁执事 。 （烛之武退秦师） 以上例到例是形容词的使动用法，例是名词的使动用法，例到例是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。 生丙： 意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。 生丁： 请其他小组同学做拓展练习： 1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为小） 2、不远万里 （认为远） 3. 鱼肉百姓 （以为鱼肉。） 4、春风又绿江南岸 （使绿） 5、烛之武退秦师 （使退） 其它小组同学质疑提问，使动意动小组同学解答。 师补充：意动用
5、法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观熟悉不一定与客观情况相符。比如2003年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自韩非子的一个寓言故事，其原文是这样的： 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是有名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论
6、，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：使丰足。 “丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。 （二）实词词义 师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的把握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。 （探究问题：我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？ ） 学生展示合作探究成果： 生甲： 1、引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（归去来兮辞）拔剑切而啖之 （鸿门宴 其他例句略。 根据以上例句，总结规律：根据字
7、形推断词义辨别 。 (例“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例“啖”的含义，根据“口”，就可知其大致是“吃”的意思。) 2、据崤函之固，拥雍州之地。（过秦论） 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 (劝学) 其他例句略。 根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别 （例（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。） 生乙：（第二小组补充） 3、收天下之兵 。 （过秦论） 正襟危坐而问客曰 （赤壁赋） 其他例句略。 根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词
8、义。 （例中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很轻易推断出是“端正”的意思。） 4、故山殊可过 （山中与裴秀才迪书） 既无伯叔，终鲜兄弟 （陈情表） 其他例句略。 根据以上例句，总结规律：利用文章语境推断词义 （ 例“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。） 生丙： 请其他小组同学做拓展练习： 1、忠不必用兮，贤不必以（ “用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”） 2、每闻琴瑟之声，则应节而舞（ “应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随
9、着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。） 3、臣从其计，大王亦幸赦臣。（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好） 其它小组同学质疑,实词词义小组同学解答。 师根据情况补充。 师总结： 综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等， 的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，要害靠平时的日积月累。第二、文言句式宾语前置 师：在文言文的阅读过程中，我们假如对一些句式，尤其是像宾语前置等比较非凡的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。 学生展示合作探究成果： （探究问题3、宾
10、语前置有哪几种情况？） 生甲：宾语前置：课本中的典型例句 秦人不暇自哀 （过秦论）自书典所记，未之有也。（张衡传）彼且奚适也？ （逍遥游） 项王曰：“沛公安在？” （鸿门宴） 虽生，何面目以归汉？ （苏武传）夫晋，何罪之有？（烛之武退秦师）成语：唯利是图 生乙：1、例至例是否定句中代词宾语前置 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动2、例至例是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置（1）宾语在动词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？ 3、例至例是：用“之”、“
11、是”作标志的宾语前置 格式：主十宾十之（是）十动 师总结：同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：否定句中代词宾语前置疑问句中代词作动词或介词的宾语前置用“之”、“是”提宾。 生丙： 请其他小组同学做拓展练习：1、唯陈言之务去 （答李翊书） 2、吾谁敢怨？（捕蛇者说） 3、不然，籍何以至此? (司马迁鸿门宴) 4、唯弈秋之为听 （弈秋） 5、成语：我无尔诈，尔无我虞 其它小组同学质疑,宾语前置小组同学解答。 师根据情况补充。 四、学生评价 学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。 评分细则： 评分标准 实词词义组 使动意动组 宾语前置组 例句是否典型（20分） 规律是
12、否正确（30分） 表达是否流畅（20分） 合作是否默契（20分） 课件是否精美（10分） 师总结： 同学们在“文言词语和句式”专题的学习过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。好，这个专题就上到这里。 教学反思 这个专题的教学过程，我觉得提高学生的学习爱好是要害，“爱好是最好的老师”，有了爱好，学生就能出聪明，就可以由被动的、反应性的接受者，转变为主动的、创造性的获取者。 为了让学生有爱好主动学习，我在教学过程中留意发挥学生的主体意识。首先，以学定教，在课前先了解哪些问题是学生可以发挥主观能动性自己梳理探究的，哪些是需要学生合作梳
13、理探究的，通过讨论，我们共同确定了三个问题作为合作探究目标。 然后，让学生根据爱好分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也答应学生上网搜集资料，从而探究出规律。学生的积极性很高，他们认真梳理了课本中的典型例句，碰到疑难问题小组同学之间互相讨论，在小组长的协调下，分工合作，计算机技术好的同学制课件，语言表达流畅的同学担任成果展示时的发言人，在大家的共同努力下，我们基本上达到了预期目标。在成果展示课上，学生发言积极，很好地合作完成了“文言词语与句式”专题的学习任务。 最后，由六个小组各派一名学生组成评价小组，评价小组对六个小组的成果进行打分评价，同学们从“例句是否典型，规律是否正确，表达是否流畅，合作是否默契，课件是否精美”五个方面着手，综合测评，最后，“词类活用小组” 获得了“最佳小组”的称号，看到自己的付出有了回报，“词类活用小组”的同学备
