《幼儿教师继续教育的现状、问题和对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师继续教育的现状、问题和对策（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿教师继续教育的现状、问题和对策 教师是决定教育质量的根本因素。正如杜威所说：“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力量的最后凭借和最终便在于个体的训练、品质和智慧，假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教育问题了。”多年的幼教研究和实践也使我们深深感到，如果没有高素质的幼儿教师队伍，高质量的幼儿教育，成功的幼儿教育改革都只能是空中楼阁。因此，当我们热衷于研究课程和教学的时候，更应关注幼儿教师的教育和成长。本文试
2、图在对幼儿教师继续教育现状进行调查的基础上，探讨幼儿教师继续教育存在的问题，并提出相应的对策。 幼儿教师继续教育的现状 1.职后学历教育呈迅猛发展态势 近年来，幼儿教师的职后学历教育发展迅猛，呈逐年上升趋势。1998年，幼儿园专科以上学历的专任教师(不含幼儿园园长)只有5.36万人，占当时专任教师的6.13%，到xx年增加到20.38万人，占专任教师的35.68%，共增加了15.02万人。同期，我国共培养的本专科幼教专业毕业生只有1.38万人。由此可见，尽管有其它专业的人员加入幼儿教育行列，但完全可以推断，这期间所增加的15万多人绝大部分是通过职后学历教育而获得学历的。与小学相比，xx年幼儿园
3、专任教师的本专科比例已经超过了小学专任教师的本专科比例(33.09%)。这表明，我国的幼儿教师队伍完成了一次十分重要的学历层次的跨越。 xx年11月，我们对某市35个一级一类幼儿园968位教师进行了职后学历教育的调查。从中，我们了解到，幼儿教师参加学历教育的人数为831人，占教师总人数的85.86%。在职后学历教育中，参加专科学历教育者最多，本科次之，幼儿师范学校教育再次，职高幼师专业和非学前教育专业中专所占比例极少。在本专科的教育中，攻读学前教育本专科学历的比例较大，尤以攻读学前教育专科者最多，达到参加职后学历教育总人数的43.32%。由此可见，多数幼儿教师参加职后学历教育，并主要通过本专业
4、的职后学历教育来提升个人的学历层次。 2，职后非学历教育逐渐受到重视 在中小学教师继续教育工程方案(1999xx年)指引之下，在终身教育的理念感召下，我国幼教机构形成了浓厚的学习氛围，不同类型的职后非学历教育逐步展开。特别是，幼儿教师纳入了国家骨干教师培训计划之中，一批幼儿骨干教师有机会受到省市级的培训，专业素质和综合素质得到了全面的提高。以河南省为例，共有4名省级幼教专家、40名省级学科带头人，400名省级骨干教师接受了系统的省级培训。这些骨干教师已经成为河南省幼儿教育的带头人和中坚力量。同时，为了推动和落实幼儿教师的继续教育工作，国家和许多地方主管部门不仅将继续教育作为教师考核、评优、晋级
5、的指标之一，而且还规定继续教育的具体时间。例如，国家中小学教师继续教育规定要求，新任教师培训时间应不少于120学时，教师岗位培训每五年累计不少于240学时，对骨干教师应进行更高标准的培训。我们对某市35所一级一类幼儿园的调查表明，62.29%的幼儿园教师每年的继续教育时间超过了100小时。这说明，在比较好的幼儿园，专任教师的继续教育时间相对较多。 职后教育中的问题 近年来，我国幼儿教师的职后教育特别是职后学历教育取得了重大的成绩，但是，职后教师教育中依然存在着许多问题，实效性较低。这些问题主要反映在以下几方面。 1.幼儿教师职后教育的规划和政策支持力度不够，政府经费投入较少 近年来，政府对于幼
6、儿教育的认识和支持力度逐渐加大，教育部关于“十55期间教师教育改革与发展的意见明确指出：“我国基础教育的改革和发展面临着新的任务，九年义务教育在基本普及后需要进一步巩固成果和提高水平，要大力发展高中阶段教育，重视和发展学前教育，扎实推进素质教育，加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系等，对教师的数量和质量都提出了新的要求，教师教育必须深化改革，加快发展，为基础教育快速、持续、健康发展做出新贡献。”但是，幼儿教师似乎还是教师的边缘，往往不是政府的工作重点，似乎什么工作都比幼儿教育重要。比如，不少省市尚未将幼儿教师教育列入教师继续教育工程;许多地方的名师工程、骨干教师工程也很少考虑到幼儿教
7、师。 在另外一些省市，幼儿教师的继续教育往往是有规划而很少有费用支持。我们的调查结果表明，在幼儿教师的学历教育费用上，教师全部或部分自费的机率是83%，幼儿园支付的机率较小，上级部门基本不负担教师学历教育的费用。在幼儿教师的非学历教育费用上，幼儿园负担的较多，上级部门全部负担的机率是6%，负担1/3的机率是9%。可见，上级部门在幼儿教师继续教育中的投资是微乎其微的。这与国家的要求相距甚远。教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见指出：“要建立投资于教师教育就是投资于基础教育和投资于未来的观念。各地在国家和地方政府教育经费拨款中，要进一步加大对教师教育的拨款。中小学教师继续教育经费以政府财
8、政拨款为主，多渠道筹措，任职学校和教师个人合理分但培训成本。”国家明确指出，文件中所谈到的中小学教师包括幼儿教师。但是，这些要求并没有很好地落实。应该说，没有政府的积极支持和经费投入，很难对幼儿教师进行高水平的、系统的继续教育。 2.缺乏幼儿教师入职教育，新教师难以胜任工作 职前幼儿教师教育体系主要是以知识体系为主的教育，它对于建立幼儿教师的知识结构和思维方式，树立科学的儿童观和教育观都是非常重要的，但由于大多数职前教育机构缺乏对实践的了解和研究，学生实习时间较短等原因，学生缺乏理论和实践结合的能力。如果新幼儿教师不经过入职教育就直接参加工作，就会感到自己在幼儿面前无所适从，所学理论无用武之地
9、，难以胜任工作。这往往就会导致新教师对自己失去信心，对幼儿教育事业失去兴趣。研究表明，缺乏入职教育常常是新教师流失的原因。对于幼儿教师，这一问题更为突出。我们的调查显示，目前幼儿教师队伍很不稳定，新教师更容易流失。所以，新教师的入职教育是非常重要的。 3.职后教育缺乏整体规划 从职后教师教育来看，许多幼儿园特别是城市幼儿园的学习气氛比较浓厚，幼儿园和教师本人愿意投入大量时间、金钱和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法。但由于学习不系统，氐水平重复培训较多，许多幼儿教师对新的教育方法的学习还只是停留在简单模仿的层面。这种学习不容易积累，很难促进教师的专业化成长。人
10、们称之为“赶风潮”或者口“赶时髦”。许多管理者和教师非常苦恼，但为了与时俱进，保持幼儿园和自身的先进性，常常不得不为主。 4.幼儿教师职后教育的针对性不强 我们的调查结果还表明，职后教育的针对性不强是目前反映最多的问题。主要表现在以下几个方面。一是理论不能联系实际。培训者从理论到理论，只关心理论和理念的问题，而不关心教育实践，或者不会用理论帮助幼儿教师解决教育实践中的具体问题。经过教育的幼儿教师一方面难以很好地理解理论的精神本质，另一方面又难以填补理论和实践的鸿沟，将理论应用于实践。二是缺乏针对问题的、分层次的教师教育。目前，我们还没有很好地研究成人学习和儿童学习的差异，尚缺乏针对幼儿教师需要
11、的园本培训。例如，如何进行教师专业发展不同阶段的教育，如何针对教师的不同问题进行教育等等。另外，许多机构出于多方面的考虑，争相介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的职后教育处于无序状态。三是忽视教育技能，不重视师德教育。许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能如语言能力、教育组织能力、师幼互动能力等等。可以说，这种技能的缺失也使理论失去了用武之地。师德是教师的灵魂，对于幼儿来讲，师德是他们健康发展的强大影响力。但是，幼儿教师教育中几乎忽视了师德的教育。另外，培训形式单一、重视学历教育，忽视非学历教育等也是针对性不强的原因。 5.不能根据幼儿教师“最近发展区”进行教育 职后教育是以
12、知识体系为基础进行的教育，忽视了幼儿教师的经验，不了解幼儿教师面I临的问题，不能根据幼儿教师的“最近发展区”进行教育，因而，幼儿教师所学知识没有内化为他们的素质，所学习的理论没有成为他们所应用的理论，因而造成“学非所用”。 6.没有关注幼儿园文化氛围的营造 人是环境的产物，人的归属意识是非常强烈的，很少有人能够独立于主流文化之外。如果大多数人尤其是管理者的理念没有变，幼儿园整个文化氛围没有变，那么，个别具有改革和创新意识的教师往往会向现实“主流文化”妥协。这就是“活鱼回到死水中”，“听课时激动，走在路上感动，回到家里不动”的主要原因。 幼儿教师继续教育的对策 我们应全面反思已有的幼儿教师职后教
13、育，以新的教育范式取代已有的教育范式。近年来兴起的“园本培训”和“校本培训”对我们很有启发。在对某市35个幼儿园的调查中，我们也发现了这个问题。当回答“什么是理想的幼儿教师职后培训”时，约88%的幼儿园认为理想的幼儿教师培训是“园本培训”或与之有关的培训。可见，我们应该重视园本培训。所谓“园本培训”，就是以“幼儿园为本”，以“幼儿园为基础”的培训。它关注幼儿园的需要，幼儿教师的需要，解决幼儿教师和幼儿园的问题，以问题为中心而不是以知识体系为中心;它追求在幼儿教师“最近发展区”内持续地促进幼儿教师的专业发展。同时，它以幼儿园为基础，往往在幼儿园内进行，幼儿园的所有教师和管理者共同参与，从而有利于
14、营造良好的文化氛围，使幼儿园成为一个学习型组织。这样就改变了以往教师教育中的许多弊端。因此，建立以园本培训为主体的幼儿教师继续教育体系是十分必要的。 应构建以“幼儿园为本”的，由高校、幼儿师范学校、教育学院、省市区级教研室、幼儿园共同参与并分工合作的教育网络。在这一网络中，各个培训部门以教师的需要和发展为本，既注重弥补教师的缺陷，又着眼于教师的可持续发展;既注重教师现有问题的解决，又着眼于教师知识体系的构建和教育观念的改变。教师教育常常伴随着他们的教育过程，但也会为有相当积累的幼儿教师提供一定的脱产学习机会，使他们全面系统地反思和完善自身的知识结构和教育观念。 政府对幼儿教师继续教育进行统一管
15、理，运用有关规划、政策等规定相关部门的职责、理顺相关部门的协作关系，保证经费投入，通过督导和表彰等形式建立激励机制。在经费投入方面，政府要树立“投资于幼儿教师就是投资于未来”的思想，通过多种渠道筹措必要的经费，如设立“幼儿教师继续教育基金”，设立幼儿教师继续教育资金专项户头，督促民办幼儿园设立幼儿教师继续教育专用帐户等，同时，对截留、挪用幼儿教师继续教育经费的单位和个人予以制裁。 探索科学的培训程序。为了充分地利用各方面的，科学地促进幼儿教师的专业化，提高幼儿教师的教育水平，减少培训中的盲目性和随意性，必须深入研究教师培训的科学运行程序。如，怎样了解和诊断幼儿教师的需要?如十可确定培训的内容和形式?如何评价培训的结果?在英国，教师在职进修分为六阶段：一是确定需要，教师将自己的培训需要向地方教育部门或大学反映;二是谈判，在地方教育部门专职人员的中介基础上，中学和大学洽谈教师的培训计划;三是协议，谈判结束后提出一份详细的培训协议，经教师讨论认可后确定;四是实施培训之步骤一，培训前两天在大学进行，通过导引课程介绍新知识、新方法，开阔教师视野;五是实施培训之步骤二，两天导引课程后以中学为基地进行实质性培训，大学教师给中小学教师以实地指导;六是结束，教师的能力和自信心得到提高。英国的这个培训程序既避免了就事论事的低水平培训，又防止了大学教师脱离实际的想当然培训，既运用了教师的经验，又充分发
