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1、获区三等奖心理学对多媒体辅助学前教育教学的启示 玫瑰幼儿园马晓红摘 要 :论述了心理学与学前教育的关系，说明了多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用，指出了心理学对多媒体辅导学前教育的指导意义。关键词 :心理学 多媒体 学前教育1、多种信息通道的配合使用对于改善信息的传播效果心理研究证明，一个基本的记忆过程可以分成三个阶段，即识记、保持与遗忘、再认或重现。1（1） 识记指识别和记住事物，从而积累知识经验的过程，也就是信息的输入和编码过程人类识记的特点是，人脑接收信息后就去理解其意思，而抹去其语言原形，只记大意。识记可分为有意识记和无意识记。前者指具有预定目的、按一定方
2、法、步骤，经过必要的意志努力所进行的识记。有意识记的效果依赖于识记的任务，有明确的识记任务，就能调动心理活动的积极因素，全力以赴实现识记的任务。任务越明确、越具体，识记效果就越好。为了系统地获得技能，必须进行有意识记。后者指没有预定目的、不经过任何努力的识记。易于引起兴趣和注意的对象最易引起无意识记。学习除主要依靠有意识记之外，还有必要巧妙地运用无意识记使学习收到事半功倍的效果。影响识记效果的一个重要因素是材料的性质，即信息呈现方式。信息是通过简单的呈现，还是结合一定的情境通过多样的方式促使学习者积极感知，识记效果大不相同。根据视听结合符号记忆信息三级加工模型，图像和声音的信息输入，能较强地刺
3、激大脑皮层，提高记忆能力。心理学家克劳德的实验也可以说明同样的问题。成绩最好是在开始部分和结束部分。因此，为了改善记忆效果，必须十分重视输入方式。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种信息通道，多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用。 1.（2） 保持指巩固已获得的知识经验的过程根据记忆的形成过程，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆在人脑中的保持时间不超过2s，如果受到了注意和复习，就会转入短时记忆。短时记忆的储存容量很有限，但如果输入的材料是有意义的，则其保存在短期记忆里的份量会大大增加。短时记忆中储存的信息经过复述、编码，并与个体经验建立了丰
4、富而牢固的意义联系，就可能转入长时记忆系统中。编码对信息保持有正面影响,有意义的编码将使回忆量增长7倍。识记过的材料不能再认和重现，都叫遗忘。消退说认为遗忘是因为材料的识记在大脑皮层留下的痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消失。干扰说认为遗忘是由于刺激干扰的影响，使大脑皮层产生抑制，使记忆痕迹一时不能恢复，一旦排除干扰，解除抑制，记忆就能得到恢复。1（3） 再认或重现指在不同的情况下恢复过去的经验的过程在再认或重现时，人们要运用恢复线索来发掘信息的存储编码，重构句子，即检索。有意重现有时需要付出较大的努力，经过苦苦思索，这叫追忆。需要运用各种方法，如对比联想、相似联想、接近、关系。 2 、心
5、理学对多媒体辅导学前教育的指导意义记忆三阶段论对多媒体辅导词汇教学有极大的指导意义。多媒体技术是指利用计算机技术，把文本、图形、图象、动画、声音和视频集成处理，从而将语音学习置于色彩、声应以及景象等多种媒体的综合环境中。通过对记忆三阶段论的研究,我们可以从学前教育教学的内容安排和课件制作上进行以下的努力。2、1.课件内容的安排应注意以下方面（1） 学前教育的词汇的学习，特别是记忆，主要应进行有意识记、意理识记，即在理解的基础上，有目的地记忆。掌握词汇的第一步是理解词义。根据词汇教学的心理分析，词的释义应该根据词汇的特点，分别采用直观演示、同义词、反义词、等手段，并着重就词所表概念进行必要的分析
6、。因此，运用多媒体辅助学前教育的词汇教学时，应该注意不必每词都给出图象等，而是要使孩子在老师恰当的分析引导下，思考后得出词汇所表达的意义。同时，教师应该促使孩子独立或合作地运用已有的知识经验对语言材料进行探讨、积极思考，在新旧知识间建立联系。同时利用现成的多媒体教学软件、课件等。老师给出明确的记忆任务，（2）学前教育中的词汇教学也不能忽视无意识记和机械识记。易于引起兴趣和注意的对象最易引起无意识记。教师的个人努力不足以创造出学前教育学习大环境，但老师至少可以在课堂上使孩子尽多地接触到词汇，课件画面上安排丰富多彩的内容给孩子以表象，还有孩子感兴趣的影视片段，都会给他们留下深刻印象，丰富的真实语言
7、材料，和变化多端的数学游戏都能够经常促成无意识记。（3） 信息是通过简单的呈现，还是结合一定的情境通过多样的方式促使学习者积极感知，识记效果大不相同。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身5种信息通道，多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用。对促在学前教育阶段的孩子来说，最重要的莫过于结合一定情境，视、听、动觉结合，为学习者提供大量真实、直观的材料，加深学习的识记成效，降低遗忘率。教育电视和电影、多媒体计算机、网络等教学媒介物具有超过传统教育不容置疑的优越性。在学前教育中使用媒介物，其声音、文字、图像及其动态组合可将视、听、动觉很好地结合起来，使孩子可以得到用其他
8、方法无法获得，或者是只有付出很高的代价和经过千辛万苦的努力才能获得的替代性的具体经验。（4）促使孩子独立或合作地运用已有的知识经验对语言材料进行探讨、积极思考，在新旧知识间建立联系。对于正在接受学前教育的孩子来说在单个的词之间建立各种联系，这种有明确目的、理解基础上对语言材料的记忆必然很牢固。而且在计算机上进行这种操作，利用现成的多媒体教学软件等，都是方便可行的办法。（5） 材料数量适中：可分组教学，一次输入量不宜太多。不同性质的材料，记忆效果不同。有意义的语言材料、内容难度适中、结合孩子兴趣的材料最易保持。难度适中采用适合孩子特点的教材有利于提高记忆效果。多媒体课件、网上许多学前教育的材料易
9、于更新，便于做到这一点。（6）学前教育学习中，发音、词形变化、成语、惯用语、词汇，还有一些难于学习者水平的学前教育的材料，都需要机械记忆。电脑可以无限回放多媒体课件的内容，并有复读功能，非常方便用于这种机械性强化刺激。2.2 课件制作也至关重要根据选择性注意理论，为增加学习成功的可靠性，从画面安排上，在学习开始时应该引起孩子的注意。教师最好在网页、课件的片头上加上一些制作精良、富有新颖创意的动画，或色彩和谐、鲜艳的与孩子学习内容有关的视频画面，并且伴以一些轻松阅耳的音乐，使学习者处于唤醒状态，然后开始投入注意资源，把注意力指向并集中于学习活动。 2.3 学习过程开始后，教师应立即把学前教育的目
10、标告诉孩子当孩子意识到教师对孩子所学知识的期望时，他们会以更高的热情去学习那些所期待的内容，孩子的期待又会影响到获取知识时所使用的将要回忆到短时记忆的知识、技能和策略。因此我们在教学中努力使孩子把有限的注意分配到最重要的学习内容上去。2.4 提供足够的游戏环境来练习所学的知识，形成新的刺激，诱发孩子的行为在孩子完成学习之后，及时地对其行为的正确性和正确程度予以反馈，以强化成功的反应。有疑问可随时通过电子邮件向老师咨询。孩子完成一个阶段的学习之后，对孩子掌握的程度以游戏的形式进行评定，以估价学习效果。 参考文献1、 何自然 语用学概论 长沙 湖南教育出版社2、 祝畹瑾 社会语言学概论 长沙 湖南教育出版社3、高月梅、张泓著 幼儿心理学 浙江教育出版社 6
