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1、综合实践活动课程教学论文-综合实践活动目标分层设计的思考【摘要】目标分层与细化是课程系统建构的需要，也是课程指导与实施的需要，更是课程有效评价的需要。而在实践层面上却出现目标设计过大、过空；目标设计与主题不对应；目标要素把握不准确；目标表述方式不规范的现象。因此，必须突出以能力目标为核心，关注三维发展，逐步建构完整的目标体系。对纵向三级目标、横向七大能力进行目标分解。掌握目标设计分解式和整合式两种方法，实现目标的综合性、体验性和生成性价值取向。【关键词】目标；分层；细化；设计一堂好课应当从教学设计开始，一个优秀的教学设计离不开准确的目标定位。新课程改革最大的亮点是将目标定位从“三基”到“三维目
2、标”的转变，即包含“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的目标体系。这三个方面的目标是一个密切联系的整体，对人的发展具有十分重要的作用。综合实践活动课程指导纲要中对课程目标有这样的阐述：“通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。” 1但它是课程的总目标，对于每一个教师来说，在实施前，心中对每个主题活动要有一个清晰的目标，并能对其进行分层、细化，这是教师设计活动内容、确定指导重点、提供评价方式的前提。一、目标分层与细化的意义1.课程系统
3、建构的需要综合实践活动课程作为一门国家必修课程，从小学三年级至高中整体设置，是一门很重要的课程。但由于其实施的方式以实践性为主，很多教师肤浅地将其理解为单独的活动，导致活动缺乏问题意识，经历的过程不完整，学生研究缺乏深度，浅尝辄止。究其原因，是教师不明白，作为一门独立的课程，综合实践活动有内在的课程体系。这个课程体系有别于学科的知识体系，其内在课程体系由内容系统、类型系列、方法系列、分层细化的课程目标组成。因此，目标分层设计的研究显得尤为重要和迫切。2.课程指导与实施的需要综合实践活动的实施，离不开教师的有效指导。这些指导的基本常规，包括课堂教学的指导要点，都必须通过分解细化综合实践活动目标后
4、确立。因此，目标的分层细化研究是综合实践活动课程有效指导的需要。3.课程有效评价的需要在综合实践活动课程实施过程中，评价效能较低。其主要原因是学生终结性评价的具体指标不清晰。如果把综合实践活动目标细化的问题研究清楚，不同年段评价的具体指标就会具体清楚，终结性评价的方法就具有操作性。与此同时，这些细化的指标也可以帮助我们衡量教师过程指导的情况，对促进教师评价也发挥着积极作用。二、实践层面的问题表象尽管综合实践活动目标分层细化的意义非常重大，可一线教师对于目标细化的问题关注很少，实践中存在诸多问题，主要问题如下。1.目标设计过大，过空在实践层面，由于没有很好地将目标分层细化，以总目标代替具体目标的
5、现象普遍存在。经常可以看到诸如：“培养学生创新精神、实践能力，培养学生收集处理信息的能力。”的主题目标表述。这种目标设计明显过大、过空，没有操作性。2.目标设计与主题不符在综合实践活动过程中，一个活动往往能够实现多种目标，培养学生的各种素质和能力。但是由于活动的类型不同，活动所涉及的内容也不同，活动的目标必然是不同的，侧重点也会不同。因此在设计的过程中不能面面俱到，应根据具体情况突出重点目标和重点目标的重要方面。3.目标要素把握不准确由于目标设计过大，没有操作性，活动过程中的指导就很难到位，甚至出现指导错误的现象。如，一位老师指导学生开展“认识校园植物”的主题实践活动，由于不了解活动基本类型，
6、相应的活动目标要素把握不清，本该主要运用观察研究的方式进行，以达成培养学生观察实验能力相关目标。教师却一味地指导学生运用访谈方式开展研究。结果舍近求远、本末倒置，需要落实的要点没把握准确。4.目标表述方式不规范综合实践活动的目标主要是针对学生提出的，是学生应该掌握的目标，其目标的主体应该是学生，而不是教师或教育工作者。但目标表述时，教师经常将目标表述为诸如“培养学生的创造能力”这样的目标。这显然是不恰当的。因为，它的行为主体并不是学生。此外，教师经常在目标表述时，对活动过程加以描述。如“学生应受到搜集和获取信息的技能的基本训练”，也是不规范的。虽然，这一目标的行为主体是学生，但是，它并没有表达
7、教育活动最终要达成的结果。鉴于以上种种原因，在综合实践活动实施过程中，由于教师目标定位不够准确，或是认识有偏差，在他们实施指导过程中，往往会出现活动目标不清晰，或目标不能贯彻始终的问题。三、目标分层设计的体系综合实践活动目标设计的基本原则是：以能力目标为核心，关注三维目标，逐步建构完整的目标体系。其纵向三级目标分解为2：一级目标（课程总目标）二级目标（36年级阶段总目标）三级目标（36年级阶段总目标的具体分解）通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的
8、个性品质。（一）亲近自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。1.接触自然，丰富对自然的认识；2.欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀；3.通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系；4.知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。（二）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度。1.认识社会资源，并能有效运用；2.走入社会，熟悉并遵守社会行为规范；3.发展人际交往，养成合作品质，融入集体；4.积极参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义。（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成
9、勤奋、积极的生活态度。1.注重生活卫生，料理自己的日常起居；2.认识各种灾害及危险情境，学会自我保护；3.端正劳动态度，形成良好的劳动习惯；4.认识和了解自己，初步树立正确的人生理想，积极进取。（四）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。1.关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情；2.体验科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格；3.亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器；4.尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力。从横向来说，综合实践活动目标的分类与分层设计，主要围绕七大能力目标进行分解。列表如下：四、主题
10、目标分层设计的方法1.分解式目标设计分解式目标设计指的是按主题活动目标所涉及到的学生发展的知识、能力、情感态度三个维度来进行设计。（1）知识维度的目标。这主要是指学生通过主题活动在对自然、社会、文化及自我等认识方面应达到的要求。它在设计上又不等同于其它学科课程目标在这个维度上的设计，它更注重于知识的创新性、综合性和广博性。以任务为中心，将知识学习融于任务完成的过程中，尽可能地综合运用知识，并在活动中具有自主获取新知的欲望。另一个方面，综合实践活动还注重方法性知识的习得。（2）能力维度的目标。这主要是指学生亲身经历与体验整个过程，在过程中创新实践、处理信息、解决问题等能力发展方面应达到的要求。这
11、个目标的达成强调在活动中，并以直接经验的获得为主要目的。（3）情感、态度维度的目标。这主要是指学生通过主体活动在情感、态度、价值观、个性品质等方面应达到的要求。三维目标体现了学生作为完整的个体发展的综合素质要求。老师在设计主题活动目标时，可按三个维度分类进行陈述。如小学五年级关于嘉兴早点的研究主题活动的目标设计：知识目标：1.了解嘉兴传统早点的种类，以及营养早餐的基本常识；2.了解嘉兴人传统早点的由来及相关习俗。能力目标：1.体验嘉兴几样名早点的做法，提高自我动手实践能力；2.使用几种常见的调查方法，会用统计图表呈现调查结果。情感目标：1.通过亲自制作早点，采访做早点的生意人，体会劳动的艰辛，
12、珍惜他人的劳动成果，并形成热爱劳动的情感；2.通过对嘉兴早点的了解，激发热爱嘉兴、建设嘉兴的情感。当前，大多数主题活动设计在目标设计上采用了这种方法，这种目标设计的方法尽管较为全面，但容易造成三个维度分裂的状态。同时，目标分散、庞杂，不够集中、明晰，也造成了目标把握上的困难。所以，要根据不同的主题活动，进行整合式的目标设计。2.整合式目标设计整合式目标设计指的是将主题活动的多维目标整合在一起，分要点进行集中表述。在整合式目标设计中，各个目标要点的表述为并列的关系，所有要点能涵盖主题活动目标的三个维度。体现出综合性、行为体验性及生成性的价值取向，使目标的各个要点形成一个合理的结构，化有形为无痕。
13、如小学六年级商业活动调查与体验主题活动中的目标设计：活动目标：1.关注生活中一些商业现象，理性看待生活中随处可见的交易、广告等商业现象，提高参与生活的能力，学会合理消费；2.在情境活动中体验常见的买、卖形式，尝试进行广告宣传活动，并不断总结反思自己的行为，不断思考商业活动对我们生活的影响；3.通过案例讨论，逐步形成诚信意识、公德意识。五、目标分层设计过程中要注意的问题了解了目标分层设计的体系，掌握了目标分层设计的基本方法后，为避免目标分层设计时的盲目性和随意性，突出设计的科学性和实效性，还应注意以下三点：1.分段设计设计活动的目标首先要考虑综合实践活动的不同阶段，有针对性地加以分层设计。如开题
14、指导阶段、过程实施阶段、成果展示阶段等。要根据活动的不同阶段设计不同的目标，并将目标进行分层。在实施过程中还要根据活动进展情况来不断完善目标。2.突出重点在综合实践活动中，一个活动往往能够实现多种目标，培养学生的各种素质和能力。由于活动的类型不同，活动所涉及的内容也不同，活动的目标必然是不同的。因此在分层设计的过程中不能面面俱到，而应根据活动实际有所侧重。3.注意表述(1)目标的表述要以生为本综合实践活动的目标主要是针对学生提出的，是学生应该掌握的目标。其目标的主体应该是学生，因此表述的时候要注意。如“培养学生的搜集和获取信息的能力”表述为：“学生能够掌握搜集和获取信息。” (2)正确使用行为
15、动词表述在综合实践活动目标的分层设计中通常可使用“经历”、“体验”、“运用”、“了解”、“接触”、“参与”等行为动词表述过程目标；使用“形成态度、情感、意识”等词语来表述具体的情感、态度和价值方面的具体目标。这些行为动词，可以表明学习者做了什么或应该怎么做。 (3)把抽象目标转化为具体目标把抽象目标转化为具体目标的方法主要是以活动的形式或用操作性语言加以表述。它包括对学生行为条件的表述和对学生行为水平可接受的最低限度的规定。如乌镇的桥的知识目标中“了解桥的相关知识”的操作目标就可以这样表述：利用现场调查和网络资源、文献资源，说出桥的形状，至少要说出三种。这样抽象的目标就转换成了具体的目标了。总之，在设计综合实践活动目标时要立足于全人的发展，培养学生多方面的才能。只有充分理解了课程目标的综合性、体验性和生成性价值取向，才能真正发挥其导向性的作用，使课程之路越走越宽。参考文献：1杜建群.综合实践活动课程理论与实践M.北京：北京师范大学出版社，20142浙江省教育厅教研室.小学综合实践活动课程实施指南M.杭州：浙江教育出版社，2013
