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1、小学综合实践活动教学论文-例说以综合实践活动实现多学科统整的实施策略以“校园植物探秘”主题综合实践活动为例【内容摘要】综合实践活动过程中，教师作为学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者，确定主题时，涉及多学科，引发多角度，可以采用“观察生活，自主发现式”和“联系生活，学科拓展式”。实施探究时，方式多样化，指导多学科。1.聘任各科教师，进行“预设性”指导，引导活动的实施；2.服务学生，进行“监控性”指导，保证活动的规范；3.以生为本，进行“生成性”指导，推进研究的深入。成果交流时，开辟多种渠道，提供分享平台， 促进相互学习，凸显学科特色，提高反思能力。【关键词】主题式综合实践活动多学科统整实施
2、策略课程改革以来，综合实践活动作为一门综合性、开放性、实践性的新型课程，已经逐渐被大家所认识、熟知和重视，它的目标就是培养学生各种实践能力、探究能力、知识综合运用能力，弥补长期以来学校依然以分科为主的不足，分科教学中，不同学科的知识处于相互分离的状态，相互之间没有多少联系。学生的思维方式常常局限在各门具体的学科材料和书本知识中，难以抽象出普遍的思维方式、方法。学生难以将知识融为有机的整体，表现出思维的片面性、凝固性，缺乏创造性。而主题式综合实践活动就是围绕某一主题从各学科的视角设计并开展一系列的综合实践活动，将已经学过的或正在学习的学科知识融合在具体的情景中，将高度统一的国家课程与学校实际、学
3、生生活相结合，使学习更加综合化和生活化。综合实践活动过程中，教师作为学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者，要在学生需要时给予适度适当的指导，千万不能将综合实践活动上成基于真实情景的文化课，老师还是一位知识的传授者，所以教师首先要站好自己的位子，转变自己的角色,善于引导学生从不同方向、不同角度去发现问题，善于综合运用各科知识来解决问题。我们都知道，一项完整的探究学习活动，主要经历“确定主题实施探究交流成果”这样三个阶段。笔者就以“校园植物探秘”主题综合实践活动为例，谈谈如何以主题式综合实践活动为载体，发挥教师的指导作用，实现多学科统整的实施策略。一、确定主题，涉及多学科，引发多角度在开展综合
4、实践活动中，大家觉得最难的就是活动主题从哪里来，活动主题学生是否感兴趣，又如何体现各学科知识特点等问题。学生是综合实践活动课的主体，在活动过程中，学生能否理解活动设计者的意图，能否从不同学科、不同角度去探究问题，这些都是我们活动组织者所不能忽视的方面。所以我们在选择活动主题时就应该充分考虑它是否贴近学生的生活实际，留给学生足够自主选择的机会和广阔的实践活动空间，活动涉及的内容广泛，需要运用多种学科知识才能解决问题。笔者认为，探究主题的生成方式主要有二种：1.观察生活 自主发现式生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼光。大千世界，每天都在发生纷繁复杂的变化，教师要利用学生对周围事物的好奇心，引
5、导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。案例：校园里的植物生长茂盛、品种繁多，不同的季节里都有着不一样的植物开花结果，有高大的树干，有形状各异的叶子，有颜色不一的花朵，有星星点点的果实，百余种植物无疑是为孩子们提供了得天独厚的最天然、最有利的教育资源载体。春天，植物生机勃勃，各种花儿争相开放，孩子们会不由自主地去看一看，闻一闻，时常会缠着老师问这是什么树那是什么花，有的还情不自禁地攀花折叶夹进了书本；夏天，细心的同学发现校园里新栽的广玉兰枯死了不少，可其他树种好像没多大影响；秋天，校园的树枝上、道路旁都能看到各式各样、大大小小的果子，孩子们又在问，果子
6、能吃吗，它有什么作用；我们想统计学校到底有哪些植物品种，想给它们做个名片，还评选我校的校树校花教师只要带着孩子们有意无意地在校园里走一走聊一聊，“校园植物探秘”主题就自然生成了。因此，作为指导教师，在综合实践活动主题设计时，不是先决定教师该教些什么，学生该学些什么，而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣，教师要有捕捉确定探究主题的意识，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从观察生活中发现具有探究性价值的主题。2.联系生活 学科拓展式课堂教学是培养学生综合素养的主阵地。在学科教学中，教师要以教材为依托，教学时多问几个“生活中有没有？”“你能举几个生活中的例子吗？”拓展课堂教学的空间，引导学生关心社
7、会、关注生活，将学科知识与日常生活相联系，选择和确定探究主题就不难。案例：三四年级的科学教材中就有一个单元讲“校园的植物和动物”，老师必然要布置孩子们先去校园里观察、寻找、体验，课堂交流时大家才会有话可说；语文写作教学中抒写“校园一角”、“我爱学校”、“春天来了”、“寻找秋天”等等永远是经典的话题，观察校园的花花草草自然是必做的功课；美术课上有写生，校园植物是少不了的主角所以开展“校园植物探秘”主题综合实践活动，就可以超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，学生尽情地在校园中观察、调查、制作、绘画，运用各种感官来亲近自然，运用各种方式来表达情感。因此，确定活动主
8、题前，指导教师最好要了解小学各阶段、各学科的教学内容，要有统整教材的能力，可以每个学期选择12个主题活动，让学生在游戏中、在实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去综合运用各科知识，从而获得认识社会、解决问题的一般思维方法与操作策略。二、实施探究，方式多样化，指导多学科在激发学生兴趣、问题转化为课题的基础上，师生共同讨论、选定主题，学生根据自己的兴趣爱好、特长等，4-6人自由组合成研究小组，自主选择研究主题，设计活动方案，进行资料收集，观察记录，调查采访，统计分析等。各科教师要引导学生围绕方案，有序、规范、多样化地实施探究活动，这是综合实践活动的主体部分。1.聘任各科教师，进行“
9、预设性”指导，引导活动的实施在了解学生各科学情的基础上，以学定导，细化学生的分工，聘请各科教师来做学生课题研究的指导者。明确资料收集的途径、整理资料的方法；调查采访的时间、地点、对象；统计分析的步骤、流程和注意点等，都需要聘任导师来引导学生运用科学的方法和相关的学科知识一步步地实践操作。当然各位指导老师要在活动之前要有“预设性指导”，有意识的将可能涉及到的学科知识在课堂教学中完成。案例：校园植物调查各研究小组的主题及内容研究小组研究主题研究内容主要涉及知识主要涉及学科 可聘指导教师 1校园植物我介绍通过请教科学老师和家长，上网查找资料，初步认识校园常见的植物。植物学、信息查找、整理科学、语文、
10、信息科学、语文、信息老师2制作植物名片为常见的树木、花草制作图文并茂的植物名片，介绍植物的中英文名称及主要特性。植物学、美术设计、英语单词科学、美术、英语英语、美术老师3校园植物的用途通过上网和实验比较，了解植物对环境的作用，培养学生的环保意识。信息查找与整理、科学实验法科学、信息信息、科学老师、家长4调查校园植物的分布与统计实地调查校园植物的种类、数量与分布情况，能制作简单的统计图和分布图。统计学、植物学数学数学老师5评选校树校花在广泛介绍、认识校园植物的基础上，通过调查访问全校师生，评选出学校的校树校花。统计学、语言表达语文、数学语文、数学老师2.服务学生，进行“监控性”指导，保证活动的规
11、范小学生年龄小，自控能力差，老师要做好监控性指导，及时鼓励疏导学生的情绪、监控学生的研究进程，引导和督促学生能规范、顺利完成各项研究任务。（1）及时鼓励疏导，并提供技术指导实施阶段，这是一个相对较长的过程，是一个艰难的阶段，会出现很多意想不到的困难。小学生，从心理学角度讲还不具备成熟的自控能力，虽然是根据自己的需求和兴趣去学习，也难免会被学习过程中始料不及的挫折所困扰，从而产生懈怠、推托、逃避、畏缩等低落的情绪，造成积极性减退。各指导老师要耐心疏导，及时鼓励，帮助学生找到问题症结所在，解除思想疙瘩，让学生的情绪重新振作起来，继续去探究学习。案例：第四小组在调查校园植物的种类、数量与分布情况时，
12、发现大的树木很好数，低矮的灌木和成片的小草就显得不耐烦了，于是，数学老师教给学生用分片统计、估算等办法来解决。第五小组发现如果全校师生各自推选自己最喜欢的树和花时，一个个介绍太费时，评选品种又分散，于是在老师的指导下分别遴选了5种比较受欢迎的树和花作为候选，并制作了图文并茂的选票供大家观赏，果然进展很顺利，学生很高兴。（2）立足方法指导，监控操作规范小学生刚刚触及研究性学习，研究方法一般都是边做边学，一边学习一边实践，所以指导教师要对实施过程进行全程监控，强化学生的时间观念和纪律观念，督促其及时完成阶段性任务，监控实施过程的操作规范，如是统计类、实验类的课题，要求设计合理，步骤清晰，样本合适，
13、数据详实，结论科学，学生不能为了得到预设的结果而篡改或捏造实验数据；如果是调查访问类的课题，要求学生收集采访过程的第一手资料，以相片、视频、录音等方式做好记录。做到从实际出发、实事求是的科研态度。案例：第五小组在评选校树校花时，开始只想到要调查全体小学部的学生，后来经过数学老师的提醒和讨论，知道有条件应该取大样本，最好能调查全校师生的意愿。于是，他们又添印了一倍多的选票，前往初中部教室和所有教师、职工的办公室去调查，不落下在校的每一人。他们差不多花了两周的时间进各个教室办公室宣传、逐个调查、逐项统计，最终的评选结果得到大家的认可和赞许，学生感言这样的活动虽然累，但非常有收获。3.以生为本，进行
14、“生成性”指导，推进研究的深入在综合实践活动过程中，学生必定会产生许多新的疑惑与问题，教师应耐心等待，创造机会，让学生深入思考，自主互助去解决问题，做一个实践活动的参与者和组织者。（1）耐心等待，生成问题在学生研究和探索的过程中，教师不能急于求成，不能过多干涉甚至包办来代替，而要善于“等待”。“等待”并不是什么都不做，而是与学生共同活动，不断地、深入地观察学生，搜集学生有关的问题和信息，及时了解和掌握学生出现的问题，只有在学生提出帮助的时候才去帮助学生。教师通过等待观察，可以使学生在具体实践中生成问题，并有想法和兴趣去探究解决问题的方法。案例：如在学生具体制作植物名片时，小组成员的意见不统一，
15、因为他们在植物园、网站等看到了各式各样的植物标牌，不知道该选择哪种形式好，美术老师就先组织大家讨论：我们制作的名片是给谁看的，怎样才能吸引人，你自己作为小朋友，最希望了解什么内容，喜欢怎样的款式经过讨论和样式比较，最后大家统一了思想，规定名片的主要内容有中英文的名称、形态、主要特性，最好能插一幅图像或美化一下，有的还可以配上经典诗句呢！（2）自主探索，学会运用学生在实践中产生疑惑，需要帮助时，老师并不是直接去帮助，而是创造条件，对学生通过启发式引导，让学生通过自主探究、小组互助、组间互助等方式，使学生在主动探索和合作交流的过程中，生成解决问题的方法，增加理解的机会，把握理解的具体线索和方法。体
16、验到交流、发现、创造的快乐，体会到方法就在我们身边，知识就在生活里。只要让学生主动积极的参与，相信学生的能力，给他们一个支点，必定碰撞出智慧的火花。案例：学生在制作植物名片的过程中，很自然地运用到了信息技术课上查找的资料，语文课上的写作、科学课上的生物、美术课上的绘画知识等，为了使名片更好看，请班级写字最好的同学给植物写文字介绍，请画画最好的同学给植物标牌美化，尽了自己全部的力量把名片变得生动有趣，耐人寻味。当然，学生的学科素养、交往能力、合作能力、实践能力得到快速提升。三、成果交流，凸显各学科的特色研究成果的交流与展示，对于学生而言是对自身成果的梳理，也是对他人成果的知晓，既能激发他们的表现欲和积极性，滋生进一步探究的
