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1、小学综合实践活动教学论文:为语文综合性学习插上腾飞的翅膀【内容摘要】语文综合实践活动通过社会和生活，让学生轻松学习语文，帮助学生掌握语文规律，切实提高语文综合素养，为了有效开展语文综合性学习并取得预期的目的，笔者以为可从“任务引领”为切入口，通过呈现任务，明确任务，完成任务，任务评价等策略，给学生的实践学习搭建平台，实现语文学习和生活世界的融合，让学生在自主活动中全面提高语文素养。【关键词】语文综合性学习任务引领有效【背景回顾】语文课程标准较之于传统的小学语文教学大纲有一个显著的变化，就是在之前四大版块的基础上增加了语文综合性学习的内容。语文程标准将综合性学习列入基础教育的各个学段的目标，成为
2、语文课程体系中的重要组成部分。人教版实验教科书在不同的学段以不同的方式呈现综合性学习的内容。第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，学习的方式主要是课外活动，课内展示。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。【现状剖析】当前，广大的教师加强了对语文综合性学习内容理论上和实践上的研究。但小学语文综合性学习因教学目标的多元性，活动材料的多样性和操作过程的多变性，使教学实践出现了一定的偏差，从而使综合性学习遭遇着“似有似无”、“可有可无”的尴尬。主要存在着以下三个问题：1.目标偏差。综合性学习要求教师以活动为载体，依据各年级段学生的发展要求
3、，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。它是按照“实践认识实践”的顺序进行的。由于许多教师是首次接受综合性学习，无法准确地把握每一个活动环节的意义和目的，有的老师就照搬其他教师的方法和模式来，学生不适应，教师自己也缺乏思考和认识，教学中“乱了方寸”；还有的教师在课堂上变换使用别人的活动流程来操作，可是不明白其它教师所设计的活动目标是与本组教学内容前后紧密联系的，可以说是“环环相扣”，那么就更加忽视了学生学习的价值，游离了学习的过程目标，也使活动失去了“生命”。2教法迷茫。以往的语文教学，教师手中有教参，脑中有教案，文本、资料、课件一应俱全。大量的公开课、示范课、研究课既告诉教师要“教
4、什么”、“怎么教”，还告诉教师哪种教法更好。有的教师习惯了这种看看、抄抄、搬搬的教学，面对新课程中综合性学习多元的教学内容时，教师们最先表现出的是一种“兴奋”，继而是“困惑”，接着是“无奈”。碰到这类“挑战性”的内容，缺少思考，有的教师跟着感觉走，有的教师上一点、放一点，有的教师甚至干脆彻底放弃。显然，教师认识到了综合性学习对学生后续学习的重要性，但陈旧的教学模式没法一下子改变其教学行为和方法。3教学脱节。综合性学习因教师引领不力，使得学生兴趣不浓，教与学的不合，使综合性学习遭遇尴尬。具体表现在三个方面，一是教师没有结合教材特点定位自己的教学行为，师生活动前期的沟通不到位，从而产生“教”与“学
5、”的落差。二是教师在实践中不敢否定自己，超越自己，缺乏教学的机智和勇气。有一部分教师还因为教学有难度而放弃教学细节，使得综合性学习脱离语文教育的内在规律，背离了形式和内容的必须统一的要求。学生学习起来就相对困难，出现了学不懂，没劲学的学习障碍。三是教师在前期的教学中不注重引导学生积累和基本技能的训练，也导致了后期学习迁移的失败，使环节落实出现了“教本”与“学本”的偏差。【我的思考】“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。综合性学习，不仅关注学生的
6、语文学习，更关注语文生活；不仅关注学生在校的语文学习环境，也关注校外的语文学习空间；不仅关注学生独特的语文学习情感与态度，也关注他们的语文学习素养。面对这样具有人文关怀的、富有挑战性的学习方式，语文教师又该如何有效实施，提高学生的语文素养和综合能力。由此提出可通过“任务引领”的方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。“任务引领”的主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。在小学语文综合性学习中，“任务引领”就是让学生在一个个典型的“任务”驱动下，展开自主活动，或是展开协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列
7、“任务”。基于“任务引领”的小学语文综合性学习，就是要通过一个个典型的小任务，引起学生学习的兴趣，激发学生产生学习的欲望。任务实施过程中，通过教师引荐的和学生探索的学习方法，领略学习的价值，进而领悟学习的快乐。一、呈现任务建议主题，我来“选一选”小学语文高段整组编排的综合性学习，都有一个明确的主题，整组教材分成两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，教师可以根据这些建议引导学生开展活动，“活动建议”后的“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的。凭借教材提供的材料，引领学生将主题分解成一个个典型的“小任务”，让学生根据自己的学习需求、爱好，选择确定相关的“学习任务”。1自定任务我地盘，我做主。学生
8、作为教学认识的主体，在学习活动中，只有充分发挥其主观能动性，才能使教学认识或学习认识成为可能，使他们真正成为教学认识的主体，也才能实现他们的社会化和个性化。因此，要使学生发自内心地喜爱综合性学习，就要让学生真正主动地参与。对于小学语文高段中四个以整组安排的综合性学习内容，在引导学生整体感知后，让学生结合自身的喜好，提出学习任务。在全体学互相激发下，提出的典型任务往往超越了教材本身提供的“活动建议”，甚至跨越了学科界限。例六上轻叩诗歌的大门一组综合性学习，在师生共同的讨论下，确定了16个学习任务：现代诗与古代诗的比较、欣赏外国诗歌、搜集关于四季的古诗、搜集关于月亮的古诗、搜集关于分别的古诗、搜集
9、李白的诗、搜集杜甫的诗、积累100首诗歌、搜集儿歌、搜集童谣、搜集民歌、编诗歌集、出诗歌专刊、写一写诗、诗歌朗诵会、诗歌知识竞赛。让学生自定任务，拓展了学生综合性学习的空间，激发了学生学习的兴趣。我地盘，我做主。2自愿选择我选择，我喜欢。在综合性学习中，通过让学生主动参与学习任务的确定，充分调动起学生的主体性，焕发其强烈的求知欲望。在此基础上，“尊重学生在学习进程中的独特体验”，让学生针对全体同学提出的学习任务进行自愿选择。在基于任务引领的综合性学习中，教师有意识地将选择的主动权交给学生，使每个学生主动参与教学的全过程，使每个学生逐步由学会到会学，成为课堂学习的主人。这样的选择，不仅是对学习任
10、务的选择，也是结合自身特点对学习方式的选择。这样的选择，在选择时，学生已经对自己提出了高要求，他们不再把综合性学习看成是负担、任务，而是自己喜欢的、能自发完成的挑战性游戏。我选择，我喜欢。3自建团队我策划，我狂热。合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略，是学生个体学习的有效补充和有力延伸。合作学习有利于学生主动深入地解决问题，增加学习的信息量，提供学生交流情感，展示个性的机会。在学生自愿选择典型任务后，将选择同一任务的学生编成一个小组，每组同学商量推荐组长。在组长的带领下，讨论如何开展综合性学习，用什么形式呈现学习成果，利用多少时间完成典型任务，各组员在活动中的具体任务等，都由小组同学自主决
11、定。我策划，我狂热。五上遨游汉字王国一组综合性学习的任务之一“书法艺术”。在学习小组组长封璟的带领下，小组成员制定了详细的学习计划。二、明确任务预设目标，我来“定一定”任务确定后，有效进行综合性学习，需要有明确的研究目标。目标有“大小”之分，“大目标”是指综合性学习与单元的阅读、口语交际、习作等内容相联系的认知目标和语言发展目标。“小目标”包括具体研究任务下的听说读写等活动的要求，它是一个操练型的目标，是量化和细化了的目标。本课题的研究，重在引领学生结合自己选择的小任务及动态学习需求，“量身定做”自己的小目标。1任务目标和单元目标相结合。课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一
12、种具体要求和标准，是指导控制教学过程的标尺。任务目标是指学生就选定的任务制定的目标，表明了学生任务学习之后要达到的“目的地”，任务目标的制定不能就事论事，要关注听说读写的训练，更要关注单元目标，不能为突出综合性而忽略了语文性。例五下走进信息世界的目标包括四个方面：一是了解信息传递方式的变化以及对人们生活、工作和学习的影响。二是了解现代信息传播的主要方式，能正确使用媒体，学会选择信息，趋利避害。三是逐步学会搜集信息，善于和别人交流信息，初步养成留心信息、运用信息的好习惯。四是初步学会根据目的搜集和处理信息，学写简单的研究报告。走进信息世界一组综合性学习内容，在学生的讨论下，共产生10个学习任务，
13、在制定具体的任务目标时，教师将单元目标呈现给学生，根据四个大目标，确定具体任务目标。2组员目标和组长目标相融合。对整组安排的综合性学习内容，引领学生自主确定单个典型的“任务”，将选择同一任务的学生组成团队，并自主确定组长，通过共同研讨确定任务目标。在组长的协调下，围绕共同的研究目标，各组员分别承担各自的具体任务，通过有组织的自主、合作学习，最终达成典型任务的目标。五下走进信息世界一组综合性学习中的任务之一“不良信息对人类的危害”。在学习小组组长封璟的带领下，小组成员制定了如下的学习任务：一是了解不良信息的分类。二是了解不良信息的传播途径。三是了解不良信息对人类造成的危害。四是撰写调查报告、编写
14、专题小报、创作相声片段、对全校师生提出倡议，学会正确选择信息。3.阶段目标和整体目标相整合。一般情况下，给予学生完成典型任务的时间是二周。当然也有一课时或是几周才能完成的任务。在二周内，学生需要进行分时段的安排，具体策划在一定的时间内完成的任务，甚至可以按“天”确定学习任务。这样，就能引领学生在语文学习的轨道上前行。作为老师，在其中要做好组织者、引导者的角色，通过友情提醒、方法建议、听取汇报等方式，把学生的学习注意力转到语言学习中来，让学生持久地保持综合性学习的兴趣。例五下走进信息世界一组综合性学习中的任务之一“不良信息对人类的危害”。在小组成员的的共同探讨下，将整体任务分解成四个阶段：一是以
15、个人或小组为单位通过上网、查寻、走访、问卷调查收集相关资料。二是互相交流。三是整理调查记录，撰写调查报告、撰写全校倡议书、编写专题小报、讲危害小故事、创作相声并表演。四是成果展示。三、完成任务研究内容，我来“钻一钻”在明确的任务目标的引领下，学生可在教师、同伴的帮助下，制定方案，自主学习和活动。根据不同的任务，引领学生进行相关的综合性学习，可以引领学生广泛阅读、网络搜索、拍摄录象、调查访谈、统计分析、开展讨论等形式多样的学习活动，完成学习任务，达到学习内化的目的。对于完成的任务，能用一定形式来反映完成的情况，如调查报告、资料汇编、专题演讲、配乐朗诵、读书笔记、小报专刊、主题网页1所见所闻，认知
16、重组。在小任务实施过程中，有相当的已有语文学习知识，可以通过课外的活动理解与运用，并在实践与体验中再增长新的知识。而这种知识是学生自觉学习、感悟所得，超越了书本和说教，来得更直接，更有效，是直接经验学习与间接经验学习的融合。如五上遨游汉字王国一组综合性学习的任务之一“了解汉字的起源”。在学习活动中，笔者利用多媒体引导学生走进汉字世界，学生有了直观的感受，但对“汉字是怎么来的？”充满了共同的兴趣，从而在小组内自觉地开展网络资料查询，在集体补充、体验、交流、展示过程中，提升了对“汉字的起源”的任务研究的价值，使学习更有效，更深入。2所想所感，情感升华。开放性与实践性是语文综合性学习的重要特性，活动的空间与时间开放突破了教室的束缚，学生在老师的指导下，针对研究的内容与主题和家长、社会开展多维的交往与沟通。调查、访问、考察、服务，学生在开发、利用、积累等研究中所得，在活动
