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1、江苏省宿迁市马陵中学2014届高三语文 考点一情节概括导学案1分析综合 C（1）分析作品结构，概括作品主题注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联和安排。作品主题的概括要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界；注意诗歌的意象和美感；注意戏剧中矛盾冲突的设置。2鉴赏评价 D（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术丰富含意重在思想性，语言表达重在艺术表现力。（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力“形象
2、”要求把握作品中塑造的人物形象；“内涵”要求注意作品中蕴含的思想感情，尤其是运用比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力”要求理解思想性和艺术性的统一体现。（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价。3探究 F（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图要求从作者经历、所处时代、创作动机作品影响进行分析（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。一、 考题
3、再现（江苏省2011年高考语文试题）五、现代文阅读：文学类文本（20分）阅读下面的作品，完成1114题。“这是你的战争！”宗 璞昆明下着雪。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。几个学生从明仑大学校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上的标语：“这是你的战争！This is your war！”前几天，学校举行了征调动员大会。盟军为中国抗战提供了大批新式武器和作战人员，由于言语不通，急需译员。教育部决定征调四年级男生入伍，其他年级的也可以志愿参加。历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。一起走的几个学生问：“做志愿者有条件吗？”弗之微笑答道：
4、“首先是爱国热情。英语也要有一定水平，我想一个大学生的英语水平足够对付了。”他看着周围的年轻人。谁将是志愿者？他不知道。可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心。弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。“孟先生，我们是工学院三年级的，愿意参加翻译工作。”弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着他们年轻而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个，还给弗之时已是一块湿布了。 雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上，快步往回走。这时，一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：“孟先生。”弗之认
5、得这人，是中文系学生，似乎姓蒋。他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，也能书能画。“孟先生。”那学生嗫嚅着又唤了一声。弗之站住，温和地问：“有什么事？”蒋姓学生口齿不清地说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我我”弗之猜道：“你是四年级？”“我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有很多创作计划”“无一例外。”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。蒋姓学生看着弗之的背影，忽然大声说：“你们先生们自己不去，让别人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。学生上前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。”弗之转身，尽量平静的说：“你，你无论怎样多才，做人是不能打折扣的，一切照规定办。”弗
6、之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白。此刻，弗之的外甥、生物系学生澹台玮正在萧子蔚老师的房间里。玮是三年级，但学分已够四年级。师生两人对坐在小木桌旁，讨论着生物学的问题。子蔚感到玮有些心不在焉，已有点猜到他的心思。待讨论告一段落，玮说：“萧先生，我要做的事是要和您说的。”子蔚微笑道：“不是商量，是通知？”玮道：“也是商量。”他停顿了一下，说：“我只是觉得战场和敌人越来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难。”“可是你并不在征调之列。生物化学是新学科，需要人开拓，要知道得到一个好学生是多么不容易。我也很矛盾。”子蔚站起身，走到窗前。雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。玮也
7、走到窗前，默默地望着窗外。过了一会儿，玮转身向着子蔚：“我会回来的。”“那是当然。”子蔚说。玮向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉着他的手郑重地说；“我尊重你的决定。”玮再鞠一躬，走出房间，回头说：“萧先生，我去了。”子蔚默默地看着他下楼，又到窗前，看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了。（节选自长篇小说西征记，有删改，标题为选者所拟。）11文中第3节师生问答的内容，与上下文的人、事叙述有何关联？(4分)12文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明。（4分）13孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。（6分）14请探究文中自然景物叙
8、写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。（6分）二、 考题剖析11文中第3节师生问答的内容，与上下文的人、事叙述有何关联？(4分)【考题变体】第3节在行文结构上有什么作用？【命题分析】就考点要求，本题考查分析文章内容，把握文章结构的能力。【解题思路】本题具体考察段落的作用，通常作答时有两个方面：内容上的作用和结构上的作用。答题时要兼顾。结构是以内容为依托的，只有先明确了内容，才能明确结构上的关系。【考题分析】问答的内容是志愿者的条件爱国、英语，照应上文“这是你的战争”、征调的内容，引出下文工学院、中文系、生物系学生的不同表现。这一节通过师生问答，目的在于表现出孟弗之对征调大学生入伍的积极支持态度：
9、与第节叙写孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的支持、爱护形成映衬；与第节反对四年级蒋姓学生不应征入伍作对比或为第节埋设伏笔；与第节萧子蔚老师对征调的态度形成鲜明对比。【考题答案】(1)补充交代上文征调动员大会的内容。(2)为下文具体描写不同的学生形象作铺垫。(不同的学生形象指充满爱国热情的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生、主动要求入伍的澹台玮)【评分建议】：每答对1点给2分【评分补充细则】答出“补充交代（呼应、承接等亦可）”和“征调大会内容”，得2分；答出“不同的学生形象（只答出一类学生形象不得分）”和“铺垫（引出下文等亦可）”得2分。【示例】与上文写“教育部征调男生入伍，其余学生也可志愿参加”
10、呼应（点评：答出了“征调大会内容”和“呼应”，得2分），又与下文一蒋学生不愿参加作铺垫（点评：虽答出铺垫，但是只有“一蒋学生”，因此不得分），起承上启下作用，便于故事情节的继续发展。（点评：合计得2分）12文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明。（4分）【命题分析】就考点要求，本题考查分析文学作品的表现手法的能力。【解题思路】细节描写的作用：内容+人物情感（心理）+中心【考题分析】人物的情感世界都是通过细节表达出来，在这里，学生向老师表达自己的心声，而又与老师的态度不谋而合，这当然是一种由衷的喜悦，当然表现在人物的动作中。孟弗之先生将叠得方整的手帕递给志愿应征的大学生擦脸上的
11、雪水，而后又将成为湿布的手帕顶在头上，这些细节都表明孟先生对应征学生的欣赏、爱护、支持、赞扬，并且由衷地高兴。【考题答案】面对洋溢着爱国热情的学生，递手帕的行动表现了孟弗之老师的嘉许与关爱。学生的递接，表现了志同道合的同学间的忘形与契合。学生间的递、接、还，表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的感召下情感的水乳交融。【评分建议】：每答对1点给1分，答对3点给4分【评分补充细则】答出“老师关爱（嘉许、赞赏、鼓励、关心、呵护等亦可）”得1分；答出“同学间的契合（团结、互助、友爱等亦可）”得1分；答出“师生间情感的水乳交融”得1分。每答对1点给1分，答对2点给3分，答对3点给4分。【示例】孟弗之看到学生脸
12、上的雪水递手帕体现了他对学生的关心和呵护（答出了“老师关心”，得1分），孟的手帕是一种无字的鼓励和赞赏 （已给了“关心”的1分，“赞赏、鼓励”不重复给分），学生传递手帕，体现了一种团结互助、友爱的同学情谊（答出了“学生的团结互助”，得1分）。（合计得3分）13孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。（6分）【命题分析】就考点要求，本题考查赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力的能力。【解题思路】此题考察对比写法的作用和效果。对比内容+突出强调的内容+表达效果。【考题分析】分别从形象和对话情景上进行分析即可。形象：以学术为名逃避战争的懦夫；为了爱
13、国战争宁愿心爱的学术的爱国青年。情景：动作描写、景物描写。学生形象：本在应征之列却为了个人的创作计划不去应征的蒋姓学生与不在应征之列但放弃开拓新学科主动志愿应征的澹台玮形成了鲜明对比：一个自私，一个无私；一个胆小，一个勇敢；一个忧己，一个忧国，二人形象跃然纸上。对话情境：孟弗之对蒋姓学生不去应征持反对态度，蒋姓学生却反唇相讥，师生关系很不融洽；萧子蔚对澹台玮放弃学业感到惋惜，而对他志愿应征又持支持态度，师生相互尊重，师生关系很和谐。对比也很鲜明。【考题答案】(1)学生形象：同是高才生，四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮毅然要求入伍，人格高尚。(2)对话情境：前者先平和交
14、流而后尖锐冲突，一波三折，富于戏剧性。后者对话含蓄内敛，互通衷曲，蕴含诗意。【评分建议】：学生形象与对话情境的表述一定要体现“对比”的要求。【评分补充细则】答出“蒋姓学生逃避责任（贪生怕死、自私等亦可）”和“澹台玮毅然要求入伍（充满爱国情怀等亦可）”得2分；答出“冲突（一波三折、矛盾不断激化等亦可）”和“含蓄内敛（和缓、平和等亦可）”得4分。【示例】学生形象：蒋姓学生身为四年级学生虽然有才却贪生怕死，澹台玮身为三年级学生心中充满爱国情怀，尊重老师，商量解决问题，意志坚定（答出了“贪生怕死”和“充满爱国情怀”得2分）。对话情境：孟弗之与蒋姓学生是蒋提出要求，相互矛盾，不断激化；萧子蔚看到学生澹台
15、玮的心思，两人商量和缓地解决了问题 （答出了“矛盾不断激化”和“和缓”，得4分）。14请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。（6分）【命题分析】就考点要求，本题考查探究能力。【解题思路】景物描写的作用：渲染气氛；为人物活动提供特定的氛围；烘托人物的心理；推动故事情节的发展。特定的景物具有特定的象征意义。（或：点明时间，暗示社会背景，渲染氛围；暗示情节的发展；衬托人物性格，刻画人物形象。）【考题分析】小说三要素中环境描写包含自然景物描写和社会环境描写。解答此题，要结合文章的情节，以情节为依托，寻求景物与情节的相似性，从“相似性”上去寻找景物的寓意；要结合人物形象，看自然景物是如何衬托人物心理，丰富人物形象的。对许多考生而言，探究题是有一定难度的。如此，便容易得多。“雪”：一是自然界的雪，二是象征着笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火，三是象征应征入伍作翻译的消息，四是象征师生之间的亲疏关系。“雪”与“腊梅林”：象征青年们志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。“雪”由大到停到消融的变化过程，喻示人物关系的和缓，更喻示着救国有望的情结。【考题答案】(1)深刻寓意：雪：昆明很少下雪，用下雪
