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1、 .中心小学与教学点教学资源的共享与优化课题实施方案一、课题的提出：“十二五”期间，教育部计划支持建设350门左右教育国家级资源共享课，由教育工作司负责组织实施，旨在通过资源共享提高教学质量和教学水平。当前，我国的教育因区域经济发展不平衡，造成教育资源相对集中，特别是一些边远山区，消息闭塞，教育资源极为匮乏。玉山县相对江西省其他99个县（市区）来讲，教育走得相对较前，特别是部分县重点学校、教学点在教育教学方面有着一些研究成果，也积累了比较丰富的经验。但是当前的现状也和大部分的城市一样，中心小学与和一些教学点的教学资源相对丰富，地处偏远的完小教学资源相对缺少，有的甚至谈不上有什么资源。俗话说：“
2、三个臭皮匠，能顶个诸葛亮”，一个人的能力毕竟是有限的，一个教师的能力同样如此，如果能充分发挥集体的智慧，将一些好的教学点的教学资源进行共享与优化，那我们就有理由相信我们教师整体的素质和水平就会迅速提高，教学质量也会有所长进。因此，我们认为，本课题中心小学与教学点教学资源的共享与优化与玉山县乃至全省各地现有的教育现状是相辅相成的，具有较大的前瞻性，很有研究的必要。二、国内同类课题研究状况：百度搜索：教学点教学资源的共享与优化国内研究的现状。目前在重庆、海南、广西等地都有相关的课题研究。但是研究的宽度都不是很广，大多数都局限于某一学科的整合利用。本课题是在对如何构建教学点的各类资源应用平台极其在教
3、学上的推广与应用整合做一个全面的调研跟踪。从这一点上来说，国内研究还是较少的。三、本课题的理论意义和实践意义：在我们中国，有近7.2亿的人们生活在农村，占全国总人口的56%。农村的教育能否得到提高直接影响着中国教育前进的整体步伐。从教学的需求和我们的资源储备上来说，也是有着重要的意义的。早在20世纪未期，国内外一些专家人士就曾经提出兴建校园网、兴建教学资源库的观点，让老师和学生充分利用现代教学设备和各类教学资源更好的地去完成我们的教与学。近些年，随着农村网络线路的搭建，学校校园网的搭建，已经初步具备建立资源库的条件。不过，这些也只是在农村的中心小学或一些不错的完小里面才搭建了网线。在一些山区边
4、远的教学点，要想联网成功，还是比较困难的。现在教学的教育理念、目标、结构、内容、手段和方法等方面都发生着巨大的改变。特别是信息时代的到来，一支粉笔，三尺讲台，一块黑板的时代开始远去。在这样的大时代背景下，实现的资源的搜集存储、共享，改变了我们农村山区教育资源缺乏的现状已是迫在眉睫。认识到这一点的同时，我们也明白教育的现代化数字化非但没拉近城乡教学成果间的差距，反而是加大的城乡教学的差距。原因便在于，我们的数字化资源无法跟上现代教育教学的节奏。在信息技术环境中，我们不尽要及时搜集到各类能帮助我们教学的资源，还要有大量会使用这些资源的人才。不尽要吸收更多的会使用现代技术的人才进入教师队伍，还要更新
5、我们现有教师的教育教学理念，让他们也学会使用现代信息资源，并应用到日常教学活动当中。打个不恰当的比方，如果说，信息资源与技术是子弹和枪的话，那么教师就是握枪的战士。打得准不准，成效好不好，就是信息资源利用的合理不合理。而本课题的研究意义便在这里，探讨“中心小学与完小、教学点间的数据共享”让有限地资源得到更多的利用，让有限的资源在分配和利用中遵循在一条合理的路线之中。因而：中心小学与教学点教学资源的共享与优化的研究，对在现有资源数额的情况下提高教育教学水平是有重要意义的。同时也能为更多的学校在资源的整合与共享提供有力的科学依据。更能让本中心小学在今后的教育教学资源的利用率上得到极大的提高，提高本
6、校的教育教学质量。四、概念界定：中心小学与教学点教学资源的共享与优化就是盘点、调整、优化与重组教育教学资源，是对已有的教育教学资源进行合理再分配，在整合的过程。并在这个过程中采用一系列的方式与方法，通过共享的途径，让这些资源得到更合理的利用，更高效的利用。资源的共享，就是为了更多的利用资源。在操作过程中，首先要对现有资源进行盘点，分类。将零散的、闲置的资源进行合流编码，做到资源有序化管理。在各类资源得到整合后，再对这些资源建立一个有效的协调机制，特别是中心小学与教学点间的资源共享调度上，更是需要一个完善的协调机制，管理机制。做到“宏观调控，分层处理。”使资源在利用上合理化，整体功能最大化、最优
7、化以及效益最高化。五、课题研究目标：当前国内各级政府对教育的投入都在逐年的增加。对于国内教育事业的发展起着积极的推动作用。尽管如此，作为一名站在教学一线的教师，特别是农村教师还是比较深刻得体会到教育教学资源的缺失。因此，本课题的研究就着力于农村教学点中的教育教学资源的分配和优化上。农村小学的教育教学特点主要有：师资力量分配不均衡，师资短缺，教师结构不合理。农村教师队伍的建设和整体素质亟待提高。留守儿童问题，家校联系中的种种不定因素对教学活动产生很大的影响。学生素养的提高几乎完全依靠学校的教育行为，因此在对学生综合素质的提高上，学校也感到难以着力。有了这些方面的认识，我们只要能正确完成资源的合理
8、分配和共享，那么在教学过程中就能对教育教学活动产生积极的影响。六、课题重点：在实施过程中，要学会循序渐进的方式，将各类影响实现最终目标的因素都考虑进去。要结合国内一些先进教师的思想来指导完成这次的课题研究。特别是师资资源的合理分配与信息资源合理应用等关键问题要小心谨慎的去对待。同时，在课题研究的各个环节中要如实地做好各环节各阶段的实施记录，以验证课题研究的成效和推广的可行性。七、课题难点：农村学校教育教学工作面临的问题：一、高素质的优秀教师少。二、教育教学资源的匮乏。三、各类硬件设施覆盖率和使用率较低。四、各类数据的互通能力差等因素。这些都能成为影响课题深入研究或实施推广的绊脚石。因此，课题的
9、研究还要考虑如何将有限的资源进行最高程度的利用。八、本课题研究内容：1、本课题就如何实现农村教学点各类资源的共享提出的四点假设：假设一：高素质的教师对教学点的教学进行各种可行的帮扶。随着大学生的不断地涌入教师队伍，高素质的教师会越来越多。在这样的情况下，让教学点的教学工作得到更多优秀教师有效的帮扶是可行的。特别是在 “玉山县城优秀教师对农村学校的帮扶支教”政策下，优秀教师的下乡就能让部分教学点的师资力量得到改善。再加上每年新入职的年轻教师，他们虽然教学经验上会有所欠缺，但是他们也有自己的优点，那就是拥有完整的知识结构体系。假设二：教育教学资源的共享，包括各类软件和硬件的共享。巧妇难为无米之炊。
10、在教育教学过程中，教育教学资源的应用是极其重要的。它体现在教育教学中的各个环节之中。在农村教学点中，要想获得大量的教育教学资源是较为困难的，但是随着网络技术的发展，实现中心小学与教学点的教学资源的共享还是可行的。假设三：信息资源的应用。随着计算机技术和现代通讯技术的发展，人类已经步入以数字化和网络化为依托的知识经济时代，信息资源的应用已经经历了传统管理时期，技术管理时期，信息资源管理时期，现在正逐渐向“网络信息资源管理”阶段演进。这种演进和发展对信息资源的应用必然的产生影响。目前关于信息资源的含义有很多中不同的解释，归纳起来主要有两种：一是把信息资源单纯地理解为文献资源或者数据资源、各种媒介，
11、是信息的集合，包括文字、图片、影相资料、印刷品、电子信息、数据库等。另一种是将信息资源归类为更抽象的位置，如正在处理各类信息资源的相关的人员、设备、技术和资金等各种资源。从某种程度上来说，信息资源的应用代表的是时代前进的步伐。随着各类政策的扶持和我们对资源的再行规划，实现有限资源的多次运用甚至是无限运用都是可行的。假设四：各类教育教学活动平台的建立。在学校，教育教学的平台建立可分为实体平台和虚拟平台两大类。实体平台：教学管理层面的统筹与规划，教师集体听、备、评课的平台建立，完整的教学活动评价机制，激励机制、各类硬件的统筹分配与管理等。虚拟平台：网络技术的学习与应用，数字信息的收集与推广，学校数
12、字信息资料库的建立，校本课程的学习与开发等。这四点假设的论证实践就是本课题研究的主要内容之一。2、本课题还要对各类资源如何有效分配进行论证。论证教育投资的利益最大化、合理化。3、对资源的搜集和利益进行数据跟踪，让所有的教学资源得到合理的利用和共享。4、建立各类教育教学平台。让参与本课题教研的教学点、村完小与中心小学之间拥有一个或多个可及时交流的平台。5、对所有参与进来的教师进行教育教学技能方面的培训。（特别是数字资源的搜集和共享意识等方面的提高。）九、本课题的主要观点：利用我们建立起来的平台，完成教学点与中心小学、中学之间的教育教学资源的共享是可行的。十、本课题的创新之处：在中心小学和教学点之
13、间完成教师资源的流动帮扶，实现教师资源的时共享。对硬件资源进行跟踪，对资源的合理利用进行论证。十一、本课题的研究思路：在教学点设备到位，资源进教室的前提下，开展教师培训研究，着力提升教师应用资源的能力，实行建设教育云计划，通过基础云平台建设，推动电子书包、互动课堂等教育模式应用，整合数字教材、电子教案、媒体资源等，把全校的教育资源盘活，并在校内互动交流。通过现代化信息技术来进一步提高资源共享和师资水平，在完善教学点的硬件设施和师资力量的同时，加入现代信息技术，创新做法，让更多的优质资源流向教学点。在研究过程中，本课题课分为六大部分。第一、组建课题研究团队，确定成员并分配个成员的研究任务。第二、
14、对已有资源进行盘点、归类。建立数据库，资源编码。第三、教学共享平台的建立。用以调度资源，发布资源使用现状，各个教学点资源差缺与需求。第四、资源整合与分配。优化各教学点的资源拥有量，完善资源的合理使用过程。第五、建立数据跟踪库，对资源实行有效的保护。第六、依旧研究数据，整理具有科学依据的研究报告，用来指导本校之后对教育教学资源的有效管理，合理应用。本课题的研究方法：（一）专家会议法：聘请县教科研教育和理论研究专家，指导本课题的研究工作。（二）分析统计法：对我校教师的基本情况进行分析统计，建立相关的材料档案。（三）文献法：从网络、媒体和书籍中搜集有关校本培训和提高农村教师课堂教学能力的理论，制定相
15、应的研究方案，计划和措施，指导研究工作的实施，提炼经验理论。（四）个案研究法：研究我校资源分配现状、利用程度，找出其中的问题和不足，进而找到普遍性的问题，针对性的开展研究，形成有指导性的经验和理论。（五）行动研究法：通过开展一系列有目的有意义的教研教改课，经验交流，专家培训指导等活动，对研究内容实施研究、探索、分析、综合，归纳总结，形成预期成果，达到相应的效果。目前国内外的学者们对教育教学资源的研究主要在两个方面。第一、运用具体的模型数据方法来研究资源的利用效率。例如，徐建中的模糊综合评价方法，以教育教学资源的投入为基点，分析探讨资源的使用率，成效性，合理等问题。杨建梅的目标规划法，根据对已有
16、资源的统计，建立目标规划，对资源的分配进行合理论述。第二、是建立完善的评价指标体系。用完整的评价体系来检测教育教学资源的合理使用效率。用以监督和引导教学资源的使用。本课题的研究就要结合国内这些专家学者的研究成果，再根据本校的实际情况，提出四个假设性研究方向（高素质的教师对教学点的教学进行各种可行的帮扶。教育教学资源的共享，包括各类软件和硬件的共享。信息资源的应用。各类教育教学活动平台的建立。）。研究资源的整合与优化以及共享与调度间的一个完美的契合点。根据课题研究数据，向中心小学提出“中心小学与教学点教学资源的共享与优化”的可操作性建议。让教育教学资源在我校得到最大限度的合理利用。十二、本课题的技术路线和实施步骤：受地域和学校规模的限制，我校教师的课堂教学水平较之城镇中小学教师存在较明
