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1、 异分母分数加、减法（二）教学设计案例名称异分母分数加减法（二）科目数学教学对象五年级提供者吴育林课时1课时教学方法自主、合作、探究二00九年四月一、教材内容分析异分母分数加减法（二）是义教课标版小学数学五年级下册第五单元第二个知识点的教学内容，即P114页练习二十二411习题讲解。本知识点作为本知识点的第二课时，是在学生已知“异分母分数加减法”计算法则的基础上进行的拓展性巩固练习。异分母分数加减法是本单元的一个重要知识点。为了帮助学生巩固本知识点，教材非常重视展现异分母分数加减法的渐变过程、注重与之相联系的旧知的表象构建、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。从本节教材内容的整
2、体安排看，其顺序是先复习性练习 （1-3题），再将本知识引进生活（4题），接着是知识的运用和规律的探索（5-9），最后是知识的延伸和旧知的巩固综合练习（10-11）。还另附两个“*”题，以供“吃”得不满意的学生进生课外强化。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1. 通过教学，使学生巩固对异分母分数加、减法的计算方法的理解和掌握，能准确、熟练进行计算。2. 培养学生的观察推理能力并体会数学源于生活也将服务于生活的必要性。3、让学生在进行全面巩固性练习中建立学生合作的意象，增强学生的交流能力，培养学生的探究精神，激发学生之间的自主性学习欲望。 4. 培养学生认真检验的习惯，使学生体验到数学
3、来源于生活并服务于生活的真谛。三、学习者特征分析 1、学生是10-12岁左右的儿童，思维活跃，课堂上都喜欢表现自己，对数学学习有浓厚的兴趣；2、学生因为年龄在小学阶段较大，因此在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“善于观察”的经历和体验，比如自己身边的环境、朋友的行为习惯观察等；4、学生已有一定的“异分母分数加减法”计算基础和具有一定的推理判断能力。5、学生已经知道分数的意义、分数的大小判断、异分母分数之间的通分和约分，并已初步的建立了计算的表象。6、学生之间的小组合作能力已初步养成，可以在小组内开展良好的合作，并依据指定分工，展开学习；四、教学策略选择
4、与设计启发式、探讨式、合作式。五、教学环境及资源准备硬件环境：具有一台计算机、投影仪（电视机）、音像设备的多媒体教室一间。资源准备：1、自制课件一套2、学具 套（分数卡片、时钟卡片）六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备创设情景 1、师生之间的自我介绍？2、同学们紧张嘛？ 3、引入课堂教学 同学们呆会儿能将这种活动的热情投入到学习中去么！ 1、小组活动。“我行我行我真行，我棒我棒我真棒”因为初次接触学生，彼此都不太适应，因此采用一个小游戏，弱化学生的心理畏惧，并借此激发学生的学习热情。诊测导入初步建构1、诊测学生第一课时异分母分数加减法计算法则理解记忆情况。2、课件展示例一。自
5、主性学习，结合身边实际出示例一，利用旧知解决问题，并引伸“数学来源于生活也解决生活中的问题”这一概念。（1）、汇报计算法则。（2）、自主性学习。解决例课件一（3）、组内评议。（4）、指名汇报、集体评议建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。在原有理论支撑的基础上，进行自主性学习，让学生实实在在的感受到“异分母分数加减法必须先通分再按同分母分数计算法则进行计算”的意义。并在学习的同时，让学生知道学和用都是建立于生活的基础之上。自主性学习学前引导解方程应该注意些什么？（课件展示）1、完成课件例二指名板演（余下的学生在练习本上进行演算）2、集体
6、订正。学生汇报，教师引导小结。1、学生先独立完成，并验算。2、说一说每道题是根据等式的什么性质来解的？练习设计重在体现“生活性”，让学生经历“生活数学生活”的数学学习过程，即从生活中的数学现象出发，抽象出书本上的数学知识，最后将数学知识用于解决生活中的实际问题。探究性学习课件展示：完成教材第114 页练习二十二的第6 题。1、学生试做。2、引导学生找到下面的规律。强调指出：今后遇到这样的题目，可以利用规律口算出结果。提问：你还能举出这样的例子吗？你能直接说出结果吗？学生举例如：+ = - = 学生先独立完成，发现规律，然后在全班交流。 ( l ）这些分数都是分子是1 的分数。（2 ）每道算式中
7、的两个分数的分母是互质的。（3 ）计算时，只需将分母相乘的积作分母，分母相加（减）的结果作分子，就可以速算出得数。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。因此,让学生大胆猜测、集体探究，找出规律，激发学生的学习兴趣和探究欲望。小组合作学 习2、完成教材第114 页练习二十二的第8 题。（游戏型策略）演示教学3 完成教材第114 页练习二十二的第9 题。1、以小组为单位合作完成（两人一组），其中一人出题，另一人回答，然后交换(一分钟时间)。3、让学生先读题，弄懂题意后再动手画。讲评时，请学生和同伴说一说你的思路。传统
8、的数学练习设计讲究答案的唯一性，这一方面方便了教师的教学和批改，但同时这样的练习也限制了学生的思维，对学生创造思维的发展没有帮助。长此以往，学生的思维程式化，解决问题单一化，没有半点创新意识。因此，我在课堂练习教学时采用“唯性”和“开放性”双结合。集体探究完成教材第115 页练习二十二的第10 题。1、老师先介绍“杨辉三角”。2、出示“杨辉三角”图：找规律，再将表中的1”都换成“*”，看看这个规律还存在吗？换成“+”呢？1、学生算一算表中每一横行各数的和，概括得出的一串和有什么规律。2、学生在教材上填一填，发现规律依然存在。五年级小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期，探究学习也正适合他
9、们的个性发展，通过类似科学研究的过程，对未知的结论层层探索。在这个过程中，学习的结果主要不是知识的积累，而是学生创造性的发挥。本课小结今天我们都学会了什么哩！学生大胆汇报发言。通过小结与学生一起回顾知识点，加强学生的记忆，巩固知识的消化。通过小结，提高学生的口语表达能力及概括、归纳能力。分层任务作业设计1、完成教材第115 页练习二十二的第11 题。首先想一想，我们做这一道题要注意哪些地方？（时间充则足则强调性教学，时间不够则课外征对性的辅导）2、有兴趣的同学可以尝试探索一下第12、13题。1、学生大胆说，集体订正。A数据的准确性；B图表的美观性； 作业设计采分层任务，其基础建立在分层教学的基
10、础上，此设计征对性的让学生在不同能力层次上有不同的突破和提升。板书设计异分母分数加减法学生作业展示区异分母分数加减法计算法则展示教学流程图七、教学评价设计一、 教学设计方案整个教学设计方案格式规范，条理清晰，环节构建脉络分明。具体来讲：1概述部分清楚地说明了本课的授课年级、主要的教学内容，以及该课学习内容的特征和上课所需的时间，教材版本的信息、本课时和本单元的衔接。但由于对本班学生不甚了解，因此在学生的学情分析上还有些模糊。2分别从教师、学生的角度分析学习目标，更容易达到教与学的要求。3针对本课所要求的学习内容，设计者简单分析了学习者已具备一些知识基础，同时也说明了学习者对本课所采用的活动的态
11、度；学习者特征分析比较清晰。4列出了本课所要采用的教学策略，媒体选择分析、教学学资源应用计划、但细节上没有更准确进行细斟，没有很好地说明具体怎么开展活动的方法，以及为什么要采用这样的策略，导致有些效率的实施上达不到预设的要求。5对于整个教学过程部分，有如下优缺点：（1）整个教学环节的设计流畅；（2）运用各种策略使得简单的文本资料和演示图片，变成了一种智能成长、儿童智趣化，使平易的课堂变得有趣味性，更能够调动学生学习的兴趣；（3）在教本的基础上进行“神”似的结合生活实例改编例题，以及最后一环节的行为意识培养，都对课标起着拓展和深化的作用，间接的达到了“数学与信息技术的整合”、“数学与生活的整合”
12、。使得学生的眼界开阔、思维活跃的同时，不忘自身能力的提高。（4）各个环节写得较清晰，能容易的预料到实际教学开展情况，准确判断师生的实际操作、交流活动。在这个课的教学设计流程图中，也很好地反映了教学过程的详细情况。二、课件1. 演示内容能够辅助教师教和学生学，利用形象的图片间接地引导学生巩固练习，辅助学生准确的理解。2. 界面设计达到了“易制作、易操作、易实用”，起到了辅助性教学的实际意义。八、帮助和总结初步尝试“复习型练习与多媒体相结合”、“练习课和生活实际相结合”的新型教学，本着愉悦教学的心态，学生能力提升为主的教学策略进行了教学，肯定有太多的不足，但在今后，我仍然会大胆利用此种模式展开教学，步扎步稳的向成熟迈步！欢迎您的光临，word文档下载后可以修改编辑。双击可以删除页眉页脚。谢谢！单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善 教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。专业资料
