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1、山西省运城市康杰中学高中语文 李将军列传第2课时教案 苏教版选修史记选读 教学目标：1、 通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇2、 掌握所、用、固、因、去等文言词语3、 学习史记塑造人物形象的方法教学重点：从李将军列传分析史记塑造人物形象的方法教学时数：四课时第一课时教学重点：1、了解史记 2、预习李将军列传教学过程：1、 导入新课：李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领，也是千百年来受人们喜爱的历史人物之一，这节课我们学习一下史记中的李将军列传2、 司马迁与史记司马迁，字子长，左冯翊夏阳人，父司马淡有广博的学问修养，深受道家影响，批判儒、墨、名、法、阴、阳这种思想深深影响了司马迁，
2、汉武帝即位，司马淡作了太史令，元封无年（前110年）汉武帝东巡封禅泰山，封建统治阶级认为是千载难难逢的盛典，司马淡因病沿在洛阳，未能参加，生命危在旦夕，这时司马迁适从西南回来，他就把自己著述历史的理想和愿望遗尚给司马迁，三年后，司马迁继伍太史令，他以极大热情来对待自己的职务，“绝宾客之知，亡室家这业，日夜思竭其不肖之才力，一心营职以求亲媚于主上。”并开始查阅整理历史资料，经过四、五年的准备，正式开始写史记此年四十二岁。史记是我国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。3、 课文主旨：本文记叙了西汉名将李广功勋卓著，却长期遭受压抑，最终被迫自杀的不幸遭遇表达了作者对李广才略和人品
3、的钦佩，对李广不幸结局的同情，同时也揭了朝延赏罚不公，刻薄寡恩与黑暗之道的社会现实。4、预习指导：（1）断句：杀首/虏多 胡兵亦以为汉有军付军于旁/欲夜取之 后/汉以马邑城诱匈奴 李广上马与十余骑奔/射杀胡白马将（2）词语：骑，用作动词是读q、骑；用作名词时读j、古代一人一马成为一骑 莫府幕府。预习任务：（板书）（1） 熟读课文（2） 参照课下注释，在文中找出能表示年代的词语，理清文章的时间顺序（3） 简述李广在各个年代的生平遭际（4） 根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际，划分文章的情节结构第二课时重点：1、检查预习情况 2、讲解课文第一部分教学过程：1、 学生读课文前两段，纠正其中的错误
4、，齐读2、 课文个段中表示年代的词语：（学生回答）（教师板书）第一段：孝文帝十四年第二段：天子（课文注释：汉景帝）第三段：后汉以马邑城诱单于（课文注释：汉武帝元光二年）第七段：元狩四年3、 学生简述李广在各个年代的生平遭际，教师总结：李广是名将之后，出身于“世世受射”的家庭，从小就练就一身高强的射技，汉文帝时，从军击匈奴，因“杀首虏多”提为汉中郎。汉景帝时为上郡太守，在抗击匈奴时，曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。汉武帝时期元光年间，李广身为边将，他出雁门关击匈奴，被俘后夺马逃脱并且射杀追骑；担任右北平太守时，在打猎中曾经射中石头，并且“中石没镞”。他为人“讷口少言”，专以射为戏，关心士卒。元狩年
5、间，随大将军卫青出击匈奴，被任命为前将军，卫青要他出东道，失道被责，卫青又逼李广对簿，李广最终悲愤自刎。4、 课文情节结构：第一部分：（12段）李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际第二部分：（37段）汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将的一系列活动第三部分：（810段）李广晚年为前将军，跟随大将军卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。第四部分：（11段） 作者的论赞，表达作者对李广的无限景仰5、 讲解课文第一部分：重点词句：故槐里：祖籍；以良家子：以身份；用善骑射：因为，由于 杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系 从弟：堂弟。 中郎将：武官名，各个时代的地位不同，秦汉时，
6、统领皇帝侍卫唐代是低级武官，北宋初年为虚职，后被取消。 “有所冲陷折关及格猛兽。”格，搏击、格斗；所与后面的几组词组构成“所”字结构。翻译：有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。 而文帝曰：表原因，因而。 “前，前未到匈奴陈二里所”：用作动词，前进；所，表大约数目，可译为“左右”。 翻译：“前进，在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来” “胡兵终怪之”：意动用法，以为怪。 “胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”：代词，代匈奴骑兵 “大军不知广所之”：动词，到或去，与“所”构成所字结构， 翻译：不知道李广他们到哪里去了。6、 学生默读第一部分，教师在教室巡回解答学生的疑问。（35分钟）7、 提问
7、：第一部分重点记叙了什么内容？记叙了几件事： 学生回答，教师总结：重点记叙李广为上郡太守时的一段经历；记叙了两件事：射杀匈奴射雕者。李广解鞍惑胡骑。 提问：通过这两件事，司马迁塑造里李广什么样的形象？用什么方法来塑造李广形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提问23名学生）提示：“中贵人将数十骑纵，见匈奴三人，与战。三人还射，杀其骑且尽。”几十个人快被三个人射杀光，足见三人的射技高超。“广身自射彼三人者，杀其二人，生得一人。”李广单独射三个射箭高手，结果射死两人，生擒一人，足见李广的射技更为高超。总结：通过“射杀匈奴射雕者”这件事，刻画李广高强的射技，把李广与匈奴射雕者进行对比。塑造人物
8、形象的方法：对比。“广之百骑皆大恐，欲驰还走。”一百名骑兵对几千名骑兵，数量悬殊，李广的骑兵担心不无道理。“今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。”面对几十倍敌人，李广从容镇定，毫不慌乱，从事件的结果看，李广的选择是正确的。总结：通过“李广解鞍惑胡骑”，刻画了李广临危不乱、镇定自若的超人胆略，把李广与部下骑兵进行对比，方法：对比。第一部分小结：课文的第一部分通过“射杀匈奴射雕者” 、“李广解鞍惑胡骑”，两件事情，为我们展示了一个射技高超、临危不乱、胆识过人的将军形象8、 学生朗读课文，感受李广的形象。9、 作业布置：掌握以下句子：有所冲陷折关及格猛兽。前，前
9、未到匈奴陈二里所。胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之。第三课时重点：讲解第二部分教学过程：1、 检查课第一部分重点句子的翻译。2、 导入新课：上节课我们了解了李广在西汉初年的生平和遭际，这节课我们来了解一下李广在汉武帝时期的遭际课文第二部分（37段）。这一部分记叙了李广在汉武帝元光年间为边将时的一系列活动。3、 学生分别朗读各个自然段，并指出其中不懂的词语，教师集体讲解。4、 重点词句：第三自然段“使大军伏马邑旁谷”：伏后省略介词“于”（在）翻译：派大部队在马邑两旁的山谷中埋伏。“广以卫尉为将军”：以，凭借；卫尉，统领卫士守卫宫廷的官员翻译：李广由卫尉被任命为将军。“鞭马南驰数十里”：鞭，名词用作
10、动词，鞭打；南，名词作状语、向南。“为虏所生得”：为，表被动、被匈奴活捉。第四自然段“尝夜从一骑出”：夜，名词作状语、在夜间；从，使动用法、使跟随。翻译： 曾经在一天夜里，李广带着一名随从骑马外出。“止广宿亭下”：止，使动用法、使止；宿，用作动词，住宿。翻译：勒令李广停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段“广居右北平”：驻扎。“广出猎”：外出 “因复更射之，终不能复入石矣”：于是/再翻译：于是又再射它，但箭头最终不能再射进石头。 “虽其子孙他人学者，莫能及广”：即使/比得上 翻译：即使是他的子孙或别的什么人向他学习射箭，没有一个人能比得上李广。 “见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食”
11、 尽：全、都。尝：品尝。第一个食：动词，吃。第二个食：名词，饭食。 翻译：发现了水，士兵不全都喝过，李广不接近水；士兵没全都吃过，李广不尝饭食。 “士以此爱乐为用”：爱戴/高兴、乐意/表被动 翻译：部下都爱戴他，乐于听他的调遣。 “见敌急”：看到/逼近。5、 学生默读课文，思考：6、 这一部分记叙的重点是什么？ 明确：重点记叙了李广出雁门关击匈奴和任北平太守的经历。总结：这一部分写到了李广的哪些事？明确：被俘后夺马逃脱；杀霸陵尉；射石；上射虎；以射为戏；与士卒共甘苦等。分析：这些片段对塑造李广的形象有什么作用？明确：这些事件除第一件写得详细外，其它的都是精彩片段的描写，采用了细节描写的方式，通
12、过“被俘后逃脱”、“射石”、“射虎”等细节，突出写了李广娴熟、高超的射技，生动地展示了一代名将的风采。另外，这一部分又通过其它片段的描写，展现了李广的性格。他治军简易，体恤士卒，在战斗中身先士卒，生活中先人后己，能与士卒同甘共苦，作者花大量的笔墨去展现李广的优点，同时也如实写了他的缺点，如“杀霸陵尉”说明了李广心胸狭窄、公报私仇的缺点，这也体现了史记“不虚美，不隐恶”的特点。7、 学生翻译课文，教师指导。8、 作业布置：掌握以下句子： 虽其子孙他人学者，莫能及广 见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食 士以此爱乐为用 用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云第四课时重点：讲解第三、四部
13、分。教学过程：1、 检查作业：学生翻译第二部分的重点句子。2、 导入新课：课文前面两部分司马迁为我们展示了一个射技高超、有胆识且能善待士卒，但是又有缺点的西汉名将李广。司马迁“不虚美，不隐恶”的写法让我们对李广有了正确的认识，但这位西汉名将的是否就仕途平顺呢？我们通过课文的第三部分来了解一下。3、 内容提要：课文第三部分写李广晚年的为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。4、 学生朗读课文（810段），教师板书重点词句。重点词句：“今乃得一当单于”：乃，才；得，得到；一，一次；当单于，与单于正面作战。“固自辞于大将军”：固，坚决；辞，拒绝；于，向。“军亡导”：亡，通“无”、没有；
14、导，向导。“今幸从大将军出接单于兵”：幸，幸运地；出，出征。“百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕”：知，认识；无，无论。翻译：百姓听说这件事，无论认识还是不认识李广的，年老的还是年轻的都为他流泪。典故：刀笔吏，指宫廷或衙门的文职官吏。这个词可追溯到春秋战国时期，我国历史上较早的正式的书都写在竹简或木简上，一旦书写错误需要修改时，人们就用一种称为“削”的青铜利器削去一层重写。叫“刊”；刊，本意“个性” ，有成语“不刊之论”。古时候的读书人及政客常常随身带着到、刀和笔，以便随时修改错误，刀笔并用。因此历代文职官员被称为“刀笔吏”。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”：其，泛指所有人；正，行为端正。翻译：自身行得正，不发命令下面也会执行；自身的行为不正，即使下了命令，人们也不会听从。“桃李不言，下自成蹊”：本意：桃树和李树都不会说话，（可是由于它们的美丽，人们常到这里来观赏）但在它们的树下自然而然地就走出一条小路。 比喻义：比喻人只要真诚、忠心就能感动别人。5、 人物形象分析： 李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一带名将形象。李将军列传着重从以下几个方面塑造李广的形象：（1
