《高中物理人教版选修3-1 第二章第八节 多用电表的原理 教案2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理人教版选修3-1 第二章第八节 多用电表的原理 教案2（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2、8多用电表的原理教学设计教材分析“多用电表”是人教版高中物理选修3-1第二章第八节的内容，它是电流表、电压表改装学完后，研究欧姆表的改装问题，又是闭合电路欧姆定律的深化和实际应用，学生通过本节课的学习，既能巩固电学问题的分析思路，加深对闭合电路欧姆定律的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究、交流能力，具有很重要的实际意义。教学目标(一)知识与技能理解并掌握欧姆表和多用电表的制作原理。(二)过程与方法动手操作，学会简单串联电路的连接。(三)情感、态度与价值观培养学生探索、发现，勇于创新的精神。教学重点难点重点：欧姆表和多用电表的制作原理。难点：理解欧姆表和多用电表的制作原理。教学方法
2、探究、讲授、讨论、练习导入新课AABRx教师：我们已经学习过把电流表改装成电压表和量程较大的电流表的原理。能否将电流表改装成测量电阻的欧姆表呢？下面我们就来探究这方面的问题。一、 欧姆表电流表改装欧姆表首先要把电阻转换成电流，也就是找到电阻和电流的关系，然后在电流的刻度上更改为对应的电阻的大小。学生活动： 思考与讨论：1、怎样使电路中形成电流？2、如何使指针偏转不超过最大刻度？教师(总结)：(投影)教材图(如图所示)。这就是一个最简单的欧姆表的电路原理图。实际的欧姆表就是在这个原理的基础上制成的。欧姆表电路教师活动：(投影)教材例题1【例题1】在如图所示的电路中，电源的电动势E1.5 V，内阻
3、r0.5 ，电流表满偏电流Ig10 mA，电流表电阻7.5 ，A、B为接线柱。欧姆表的原理 (1)用一条导线把A、B直接连起来，此时，应把可变电阻R1调节为多少才能使电流表恰好达到满偏电流？(2)调至满偏后保持R1的值不变，在A、B间接入一个150 的定值电阻R2，电流表指针指着多少刻度的位置？(3)如果把任意电阻R接在A、B之间，电流表读数I与R的值有什么关系？教师引导学生分析、求解，对求解结果进行总结、点评。解：(1)因电流表电阻Rg的值不能忽略，此时可以把电流表视为一个电阻来计算。由闭合电路欧姆定律，有Ig从中解出可变电阻R1的值R1Rgr(7.50.5) 142 这表示，当两个接线柱直
4、接连到一起，且表头指针恰好满偏时，可变电阻R1的值为142 。(2)保持可变电阻R1的值不变，把R2150 接在A、B之间，设这时电流表读数为I2，由闭合电路欧姆定律I2 A0.005 A5 mA这表示，接入R2后，电表指在“5 mA”刻度的位置。(3)把任意电阻R接到A、B之间、设电流表读数为I，则I代入数值后，得I解出R150 教师：通过以上计算同学们有何启发？如何将电流表的表盘转换成测量电阻的表盘呢？学生讨论，代表发言：将电流表的“10 mA”刻度线标为“0 ”，“5 mA”刻度线标为“150 ”，其他电流刻度按R150()的规律转为电阻的标度，如果把改好刻度表盘装回表头，这样，电流表就
5、改装成了直接测电阻的仪器。学生活动：（分组实验） 试一试：动手改成一个欧姆表并标出各个电流对应的电阻值 。1、利用以下器件进行改装，电流表（0-0.6A）、干电池（2节）、滑动变阻器（1个）红、黑表笔各一个2、计算改装后的欧姆表的内阻以及1、10、20、30、40所对应的电流值。3、更改电流表的刻度表盘，把0和，中值电阻这三个特殊值先标上，再标1、10、20、30、40的值。4、观察更改后的刻度，总结欧姆表刻度的特点：刻度不均匀，左密右疏。5、利用自己改装的欧姆表测量已知电阻的阻值。二多用电表教师：将电压表、电流表、欧姆表组合在一起就成了多用电表。(投影)教材图1和2(如图所示)。图1电流表、
6、欧姆表和电压表的示意图图2请完成最简单的多用电表的电路图图1分别表示电流表、欧姆表、电压表的电路示意图。把它们组合在一起，在图2的基础上画出最简单的多用电表的电路，并说明转换测量功能。学生讨论，画电路图。这个最简单的多用电表很多时候不能满足我们的需求，可对它进行扩充。这个是双量程多用电表示意图教师：(投影)教材图(如图所示)。双量程多用电表示意图说出哪些位置是电流挡、哪些位置是电压挡、哪些位置是欧姆挡、哪些位置的量程比较大？学生讨论、代表发言。师生互动、点评。教师：(投影)教材图1和2(如图所示)。把刚才的双量程多用电表进行扩充就是我们实际所用的多用电表了。图1指针式多用电表课堂总结、点评教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。
