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1、初二数学教案菱形教学建议知识结构重难点分析本节的重点是菱形的性质和判定定理。菱形是在平行四边形的前提下定义的，首先她是平行四边形，但它是特殊的平行四边形，特殊之处就是有一组邻边相等，因而就增加了一些特殊的性质和不同于平行四边形的判定方法。菱形的这些性质和判定定理即是平行四边形性质与判定的延续，又是以后要学习的正方形的基础。本节的难点是菱形性质的灵活应用。由于菱形是特殊的平行四边形，所以它不但具有平行四边形的性质，同时还具有自己独特的性质。如果得到一个平行四边形是菱形，就可以得到许多关于边、角、对角线的条件，在实际解题中，应该应用哪些条件，怎样应用这些条件，常常让许多学生手足无措，教师在教学过程
2、中应给予足够重视。教法建议根据本节内容的特点和与平行四边形的关系，建议教师在教学过程中注意以下问题：1.菱形的知识，学生在小学时接触过一些，可由小学学过的知识作为引入。2.菱形在现实中的实例较多，在讲解菱形的性质和判定时，教师可自行准备或由学生准备一些生活实例来进行判别应用了哪些性质和判定，既增加了学生的参与感又巩固了所学的知识.3. 如果条件允许，教师在讲授这节内容前，可指导学生按照教材148页图4-33所示，制作一个平行四边形作为教学过程中的道具，既增强了学生的动手能力和参与感，有在教学中有切实的体例，使学生对知识的掌握更轻松些.4. 在对性质的讲解中，教师可将学生分成假设干组，每个学生分
3、别对事先准备后的图形进行边、角、对角线的测量，然后在组内进行整理、归纳.5. 由于菱形和菱形的性质定理证明比较简单，教师可引导学生分析思路，由学生来进行具体的证明.6.在菱形性质应用讲解中，为便于理解掌握，教师要注意题目的层次安排。【一】教学目标1.掌握菱形概念，知道菱形与平行四边形的关系.2.掌握菱形的性质.3.通过运用菱形知识解决具体问题，提高分析能力和观察能力.4.通过教具的演示培养学生的学习兴趣.5.根据平行四边形与矩形、菱形的从属关系，通过画图向学生渗透集合思想.6.通过菱形性质的学习，体会菱形的图形美.【二】教法设计观察分析讨论相结合的方法【三】重点难点疑点及解决办法1.教学重点：
4、菱形的性质定理.2.教学难点：把菱形的性质和直角三角形的知识综合应用.3.疑点：菱形与矩形的性质的区别.【四】课时安排1课时【五】教具学具准备教具(做一个短边可以运动的平行四边形)、投影仪和胶片，常用画图工具六、师生互动活动设计教师演示教具、创设情境，引入新课，学生观察讨论;学生分析论证方法，教师适时点拨七、教学步骤【复习提问】1.什么叫做平行四边形?什么叫矩形?平行四边形和矩形之间的关系是什么?2.矩形中对角线与大边的夹角为 ，求小边所对的两条对角线的夹角.3.矩形的一个角的平分线把较长的边分成 、 ，求矩形的周长.【引入新课】我们已经学习了一种特殊的平行四边形矩形，其实还有另外的特殊平行四
5、边形，这时可将事先按课本中图4-38做成的一个短边也可以活动的教具进行演示，如图，改变平行四边形的边，使之一组邻进相等，引出菱形概念.【讲解新课】1.菱形定义：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形.讲解这个定义时，要抓住概念的本质，应突出两条：(1)强调菱形是平行四边形.(2)一组邻边相等.2.菱形的性质：教师强调，菱形既然是特殊的平行四边形，因此它就具有平行四边形的一切性质，此外由于它比平行四边形多了一组邻边相等的条件，和矩形类似，也比平行四边形增加了一些特殊性质.下面研究菱形的性质：师：同学们根据菱形的定义结合图形猜一下菱形有什么性质(让学生们讨论，并引导学生分别从边、角、对角线三个方面分析
6、).生：因为菱形是有一组邻边相等的平行四边形，所以根据平行四边形对边相等的性质可以得到.菱形性质定理1：菱形的四条边都相等.由菱形的四条边都相等，根据平行四边形对角线互相平分，可以得到菱形性质定理2：菱形的对角线互相垂直并且每一条对角线平分一组对角.引导学生完成定理的规范证明.师：观察右图，菱形 被对角线分成的四个直角三角形有什么关系?生：全等.师：它们的底和高和两条对角线有什么关系?生：分别是两条对角线的一半.师：如果设菱形的两条对角线分别为 、 ，那么菱形的面积是什么?生：教师指出当不易求出对角线长时，就用平行四边形面积的一般计算方法计算菱形面积.例2 ：如右图， 是 的角平分线， 交 于
7、 ， 交 于 .求证：四边形 是菱形.(引导学生用菱形定义来判定.)例3 菱形 的边长为 ，对角线 ， 相交于点 ，如右图，求这个菱形的对角线长和面积.(1)按教材的方法求面积.(2)还可以引导学生求出 一边上的高，即菱形的高，然后用平行四边形的面积公式计算菱形的面积.【总结、扩展】1.小结：(打出投影)(图4)(1)菱形、平行四边形、四边形的从属关系：(2)菱形性质：图5具有平行四边形的所有性质.特有性质：四条边相等;对角线互相垂直，且平分每一组对角.八、布置作业教材P158中6、7、8，P196中10九、板书设计标题菱形定义菱形性质 例2 小结：性质定理1： 例3性质定理2：宋以后，京师所
8、设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称教习。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用教习一称。其实教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓教授和学正。教授学正和教谕的副手一律称训导。于民间，特别是汉代以后，对于在校或学中传授经学者也称为经师。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为院长、西席、讲席等。十、随堂练习教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配
9、朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教材P151中1、2、3补充1.菱形的两条对角线长分别是3和4，那么周长和面积分别是_、_.唐宋或更早之前，针对经学律学算学和书学各科目，其相应传授者称为博士，这与当今博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授武事或讲解经籍者，又称讲师。教授和助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃宗学律学医学武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是博士讲师，还是教授助教，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2.菱形周长为80，一对角线为20，那么相邻两角的度数为_、_.
