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1、初二数学教学设计：利用公式法因式分解设计思路：教师是学习活动的引导者和组织者，学生是课堂的主人。教师在教学中要充分表达教师的导向作用，尊重学生的个体差异，选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生的直觉并且运用基本方法进行相关的验证，指导学生注重数学知识之间的联系，不断提高解决问题的能力。教学过程：师生问好，组织上课。师：我们在初一第二学期就已经学习了乘法完全平方公式,请一位同学用文字语言来描述一下这个公式的内容?生1：(答略)师：你能用符号语言来表示这个公式吗?生1：(a+b)2=a2+2ab+b2 (a-b)2=a2-2ab+b2师：不
2、错，请坐。由此我们可以看出完全平方公式其实包含几个公式?生齐答：两个。师：接下来有两道填空题，我们该怎么进行填空?a2+1=(a+1)24a2-4ab+=(2a-b)2生2：(答略)师：你能否告诉大家，你是根据什么来进行填空的吗?生2：根据完全平方公式，将等号右边的展开。师：很好。(将四个式子分别标上1234)问题：1、2两个式子由左往右是什么变形?3、4两个式子由左往右是什么变形?生3：(答略)师：刚才的1和2是我们以前学过的完全平方公式，那么将这两个公式反过来就有：a2+2ab+b2=(a+b)2a2-2ab+b2=(a-b)2(板书)问题：这两个式子由左到右的变形又是什么呢?生齐答：因式
3、分解。师：可以看出，我们已将左边多项式写成完全平方的形式，即将左边的多项式分解因式了。这两个公式我们也将它们称之为完全平方公式，也是我们今天来共同学习的知识(板书课题)师：既然这两个是公式，那么我们以后遇到形如这种类型的多项式可以直接运用这个公式进行分解。这个公式到底有哪些特征呢?请同学们仔细观察思考一下，同座的或前后的同学可以讨论一下。(经过讨论之后)生4：左边是三项，右边是完全平方的形式。生5：左边有两项能够写成平方和的形式。师：说得很好，其他同学有没有补充的?生6：还有一项为哪一项两个数的乘积的2倍。师：这两个数的乘积中两个数是不是任意的?生6：不是，而是刚才两项的底数。师：刚才三位同学
4、都回答得不错，每人都找出了一些特征。再请一位同学来综合一下。生7：左边的多项式要有三项，有两项是平方和的形式，还有一项为哪一项这两个数的积的2倍。右边是两个数的和或差的平方。教师在学生回答的基础上总结：1)多项式是三项式2)有两项都为正且能够写成平方的形式3)另一项为哪一项刚才写成平方项两底数乘积的2倍，但这一项可以是正，也可以是负4)等号右边为两平方项底数和或差的平方。师：我们如何将符号语言转化为文字语言呢?生8：a、b两个数的平方和加上a、b乘积的2倍，等于a与b的和的平方;a、b两个数的平方和减去a、b乘积的2倍，等于a与b的差的平方。师：如果不用字母a、b，又怎么表达?能否将两句合并成
5、一句呢?生9：两个数的平方和加上或减去这两个数的乘积的2倍，等于这两个数的和或差的平方。师：非常好!我们以后只要遇到这种类型的多项式可以直接利用完全平方公式方便地进行因式分解了。通过刚才的学习，我们已经初步掌握了利用完全平方公式分解因式的有关知识，下面有几道练习题向我们同学提出了挑战，看你掌握知识的情况：判断以下各式是不是完全平方式，并说出理由。(1)a2-4a+4(2 )x2+4x+4y2 (3 )4a2+2ab+ b2(4 )a2-ab+b2 (5 )x2-6x-9(6 )a2+a+0.25生10：第一题是完全平方式。有三项，其中有两项正且能写成平方的形式，另一项为哪一项减去这两个数的积的
6、2倍。生11：第四题不是完全平方式，因为中间一项不是两个数的乘积的2倍。生12：第五题是完全平方式。三项，有两项能写成平方的形式，另一项也是两个数的积的2倍。师：其它同学同意他的意见吗?有没有补充的?生13：这一题不是完全平方式，虽然有两部分能写成平方的形式，但这两项不是平方和。师：同意他的意见吗?生齐答：同意。师：因此我们在观察一个多项式是否符合完全平方式的特点时，不仅要找有没有两项能够写成平方的形式，同时还要看这两项的符号是否同为正，更要看另一项为哪一项不是这两数的积的2倍。像刚才的第2题和第4题都只满足特征中的一部分。引例讲解：将以下各式分解因式。1、x2+6x+92、4x2-20x+2
7、5问题：这两题首先怎么分析?生14：将9改写成32，6x正好是x与3的乘积的2倍。(学生回答，教师板书)生15：将4x2写成(2x)2，25写成52，20x写成22x5x2+6x+9=x2+2x3+32=(x+3)24x2-20x+25=(2x)2-22x5+52=(2x-5)2(联系字母表达式用箭头对应表示，加深学生印象。)师：由刚才的例子，我们同学能否发现将因式分解为两数的和或差的平方，如何确定是两数的和还是两数的差的平方呢?生16：由符号来决定。师：能不能具体点。生16：由中间一项的符号决定，就是两个数乘积2倍这项的符号决定，是正，就是两个数的和;是负，就是两个数的差。师：总之，在分解完
8、全平方式时，要根据第二项的符号来选择运用哪一个完全平方公式。例题1：把25x4+10x2+1分解因式。师：这道题目能否运用以前所学的方法分解?就题目本身有什么特点?可以怎么分解?生17：题目符合完全平方式的特点，可以将25x4改写成(5x2)2，1就是12，10x2改写成25x21。(此学生板演，过程略)例题2：把-x2-4y2+4xy分解因式。师：按照常规我们首先怎么办?生齐答：提取负号。教师板书：-(x2+4y2-4xy) 以下过程学生板演。师：如果是这道题：4xy-x2-4y2 怎么分解呢?(教师改变刚才题型)提示：从项的特征进行考虑，怎样转化比较合理?四人小组讨论。生18：同样还是将负
9、号提取改变成完全平方式的形式。师：从这里我们可以发现，只要三项式中能改写成平方的两项是同号，且另一项为两底数积的2倍，我们都能利用这个公式分解，假设这两项同为正那么可直接分解，假设同为负那么先提取负号再分解。练习题：课本p21 练习：第1题，学生板演，教师讲解，学生板演的同时，教师提示注意点、多项式的特征;第2题，学生口答。例题3：把3ax2+6axy+3ay2分解因式。师：先观察，再选择适当的方法。(学生板演，教师点评)练习：课本p22 第3题分两组学生板演，教师评讲、适当提示注意点。师：这一堂课我们一起研究了完全平方式的有关知识，同学们先自查一下自己的收获，然后请同学发表自己的见解。(学生
10、小声讨论)生甲：我学到了如何将完全平方式分解因式，遇到三项式中有两项符号相同且能化成平方的形式，另一项为这两个数的积的2倍的形式，如果能化成平方项是负的，首先将负号提取再分解。第二项是正的就是两数的和的平方，第二项是负的就是两数差的平方。唐宋或更早之前，针对经学律学算学和书学各科目，其相应传授者称为博士，这与当今博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授武事或讲解经籍者，又称讲师。教授和助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃宗学律学医学武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之助
11、教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是博士讲师，还是教授助教，其今日教师应具有的基本概念都具有了。生乙：有公因式可提取的先提取公因式，然后再分解，同时根据第二项的符号来选用合适的公式。教师布置课堂作业：课本p23 习题8.2A组 45 偶数题观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观
12、察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说乌云跑得飞快。我加以肯定说这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空
13、，朗诵自编的一首儿歌：蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。课外作业：课本p23 习题8.2A组 45 奇数题这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?下课!
