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1、初中化学教学中渗透生命教育的策略课题研究报告【一】课题的提出主要基于以下几个背景。第一，从化学学科的特点上看，许多知识与生命教育相关，可操作性强。1、化学药品有的有毒性，有的有腐蚀性，有的易自燃，假设学生使用不当，会带来许多负面的影响，产生各种安全隐患，甚至会危害学生的生命健康。2、化学课堂上的探究实验都需要学生动手操作，亲自实践。而实验操作必须按照一定的操作规程进行，不得随意改变实验步骤，不得任意混合药品，否那么有的会发生爆炸事故，危害学生的生命安全。3、化学学科还涉及到能源、环保、资源、食品、材料等方面的知识，在教学中如能做好有机渗透，从而让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，处理好生
2、命与自我、生命与社会、生命与自然这三者之间的关系，走好人生每一步，促进他们健康成长，和谐发展。第二，从化学教师的自身实际上看，普遍重视程度不够。由于初中化学课程只有九年级开设，面临着升学的压力，许多化学教师全身心投入到自身的教育教学操作过程中，无暇顾及自身的教育研究，这样对化学教师的自身专业成长极为不利。许多在化学课上发生的安全事故有时是由于化学教师对生命教育的重视程度不够而造成的，有的老师对学生实验要求较为严格，而对自己的演示实验重视不够，教学过程中较为随意，因而产生了一些安全事故。在化学教学中渗透生命教育，对化学教师自身来讲，责无旁贷。第三，从学生学习化学的心理层面上看，是渗透生命教育的有
3、利时机。每一届的学生都比较喜欢学化学，对化学这门学科都能产生极大的兴趣，做实验时，往往会缺乏自我保护意识，或觉得现象比较好玩，而忽视老师的叮咛，产生意外事故。另一方面，学生的逆反心理较强，往往对老师强调的错误操作，报着试一试的态度，结果会产生意想不到的事故。对学生进行必要的心理疏导，促其形成健全的人格，既是必要的也是有利的。第四，从现实社会发生的安全问题层面上看，在化学教学中渗透生命教育，势在必行，刻不容缓。随着现代科学技术的迅猛发展，化学作为一种实用技术，被广泛应用到我们生活的方方面面，化学的作用与地位日益显著，它与材料、能源、环境、生命等科学的相互渗透，将会使我们接触到更多的化学产品，科学
4、安全地使用化学物质，改善了我们的生活质量，提高了我们的生活水平。但化学物质是一把双刃剑，使用不当，也会带来许多负面的影响，产生各种安全隐患。在现实生产中煤矿安全、食品安全、消防安全、人居环境安全等问题日益突出。报刊、电视实例报道，让人看了触目惊心，其根本的原因是人们安全意识薄弱，有些事故的发生是由于人们了解和掌握的化学知识较少，安全防护能力较差所造成的。第五，从目前对生命教育的研究视角上看，它还存在着一些不足。随着我国课程改革的不断深入，生命教育作为素质教育的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上,它还存在着一些问题，主要有以下四点：1、目前
5、国内对生命教育的研究倾向于从预防自杀而不是从发展的视角看生命教育，而且缺乏可操作性。2、生命教育的实施形式单一。目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究的比较多，而在学科教学中渗透的较少。3、绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间;而要单方面开设生命教育课程那么要另调整课程时间安排，会比较浪费时间。4、从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在结合模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能凸显生命的意义，实现个体生命的升华。因此，本课题以学生为对象，结合化学学
6、科的特点，探究如何在化学教学中渗透生命教育，具有十分重要的现实意义。【二】理论思考1、概念界定(1)生命教育： 对生命教育的界定国际上有不同提法，大致分两类：一类是广义的界定，即一切能够关注学生生命和生活的教育都称之为生命教育。另一类是狭义的界定，即针对学生生命历程中重要问题而开展的有针对性的生命教育。我们提出的生命教育属后一种，其界定如下：利用化学学科优势对学生进行生命意识教育，即引导学生认识生命，欣赏生命，使他们树立尊重生命、热爱生命，珍惜生命的意识。(2)所谓渗透，在现代汉语词典里是这样解释的：比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面(多用于抽象事物)。因此，本课题的渗透应该理解为，让生命教
7、育不再作为单纯的德育教育，而是让其逐渐进入化学教学中，运用化学学科的魅力，通过有意识的行动，在潜移默化中，达到提高学生生命意识的目标。2、理论依据本课题研究与实践的理论依据主要有教育人本论思想、生命教育观、建构主义学习理论、新课程理念等。(1)教育人本论思想教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人，其内涵可概括为三点：发现人的价值。发挥人的潜能。发展人的个性。教育应当使每个人在共同心理的背景上显现出五彩缤纷的独特色彩，从而使每个人成为活生生的主体。但是，个性的发展不是自发的，它必须成为教育的目的和内容。(2)生命教育观生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。教育是生命意义
8、逐渐显现的过程。教育必须遵循生命的特征：其一，生命就其本身来说是自由的、平等的。其二，生命是具体的、独特的，而不是抽象的。其三，就个体而言，生命具有自发的不断向上发展的驱力。另外，生命是完整的，是身体与心理的统一。所以生命教育要协调好身体与心理、学习与生命之间的关系，使学习与生命相统一，真正成为生命的一部分。生命教育观告诉我们，生命教育有三个层次。其一，唤醒的生命意识。其二，开发生命潜能。其三，提高生命质量。(3)建构主义学习理论建构主义学习理论可以概括为以下几点:(1)学习过程是学习者在一定情境下进行的能动的知识建构活动;(2)强调以学生为中心,发挥学生的主体性;(3)注重互动的学习方式,倡
9、导合作学习;(4)注重让学习者参与探究学习活动。建构主义学习理论更多的是对学生学习方式的一种构想,但其以学生为中心以及注重学生主体性的发挥等思想,表达了对学生生命的极大关照。(4)新课程理念新课程在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要培养学生的科学和人文素养的课程改革目标。印度伟大诗人泰戈尔说：教育的目的是应当向人类传送生命的气息。 生命教育与新课程的价值取向也是非常一致的，课程改革为生命教育的开展提供了一个很好的平台，它提出了减轻学生负担、降低课程难度的要求，特别是使教学内容和学生生活有了更多的内在
10、联系，为学生提供了更多的表现生命活力的空间。引领学生执着追求生命的意义，不断提升生命的质量，实现人、自然与社会的协调发展。【三】研究目标(1)结合学生的生活实际，将有关生命安全事例与化学教学内容有机整合，有效渗透安全知识，强化学生的生命意识，让学生关爱生命，珍惜生命。(2)通过研究，帮助学生理解化学对社会发展的作用，并以化学的视角去认识科学技术与社会生活多等方面的有关问题，了解化学品对人类健康的影响，懂得应用化学知识和方法，合理的开发和利用身边的化学资源，增强对自然和社会的责任感和使命感，使学生日后面临与化学有关的健康问题、安全问题和社会问题的挑战时，能保护自己并能做出理智、科学的选择，促进人
11、与生态、社会和谐的可持续的发展。(3)借助各种主题活动的开展，培养学生的安全保护能力，掌握必要的安全防护技能。(4)通过研究，拓展课程资源，开阔化学教师学术视野，提高化学教师教育科研能力，提升化学教师的专业化发展水平。【四】研究过程(一)准备阶段(2019.92018.2)拥有先进的教学观、学生观和发展观，是进行课题研究的前提。首先我们课题组的老师认真地学习现代教育和教学理论，这为课题的深入开展提供理论的支持和保证。课题组先后有多位教师参加省、市继续教育和培训、扬州大学研究生课程班学习，同时定期组织教师学习与课题有关的文件和文章，研读如生命化教育、走进新课程、更新教育观念、实践教育创新、课程、
12、教材、教法、中学化学教学参考、化学教育、化学教与学等多种刊物以及相关网站的文章，并选取印发，相互传阅学习，提升理论水平和科研能力。在校教科室的指导下，形成了课题初步计划，并先后与区教研室有关专家取得联系，征求他们的建议，在区教研室的大力支持下，确定课题为初中化学教学中渗透生命教育的策略研究，课题组成员根据学生的实际条件、生活环境、教学内容制定了实施方案，进行课题分工，以饱满的热情、积极的状态投入到本课题的研究之中。(二)实验阶段(2018.22019.6)1、建立以备课组为单位的学习共同体，开展周学习研讨活动为了提高课题研究效率，课题组要求每次集中学习研讨一节课，交流个人一周学习心得，积极研讨
13、课堂教学中有效渗透生命教育的途径、教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。通过有效研讨，课堂上，师生、生生间的互动大大增加，形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂学习模式，大家相互启发，集思广益，教师与学生共同成长，使课堂成为渗透生命教育的主要场所。2、开展化学与生命教育月展示课活动为了促进课题向纵深发展，课题组每月都要开展一次化学教学中渗透生命教育研讨课活动，一般安排多位教师上课，要求必须有效利用信息技术，自制多媒体课件，每节课后，课题组教师进行研讨。这一活动已成为我校化学学科组的一项
14、重要活动，它为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会。3、开展每学期至少两次的课题组交流活动除周研讨、月展示课外，每学期都要开展一次课题组的集体培训活动，请优秀教师谈研究心得和体会。我们先后请本课题研究骨干教师路建军、盛诗凯、吕元琴、陆卫秀、王晓霞、王全方、严春等就课题研究的各个方面和全体老师做了学术沙龙研讨。及时总结，不断提高，在交流中进步，在研讨中成长。4、开展多次的校际交流活动通过与常州正衡初中、常州外国语学校、溧阳实验学校、金坛华罗庚实验学校、武进湖塘实验中学、武进前黄实验学校、武进马杭初中、武进湟里初中等校教师交流研讨，取长补短，共同进步。如:2019年12月在我校举行常州市部分
15、(民办)初中联合校本教研活动课题组以该活动为契机，向兄弟学校化学组学习宝贵经验，结合我校化学教学实际，完善实验方案，进行改革创新。2019年11月，课题组路建军老师代表武进区赴丹阳参加五县市区课堂教学观摩活动获较高赞誉，该课堂教学设计获武进区优质课评比一等奖，2018年盛诗凯老师代表常州市参加江苏省农村化学实验操作技能大赛获江苏省一等奖，2019年我校承办大型教学开放日活动，路建军、张鹏两位老师两节课节节精彩，另外，我校还在本省、市范围内与一些学校结对子，开展频繁的交流活动，通过这些校际交流，有效地提高了课题组老师的研究能力和水平。5、采取了自省反思学习方式课题组老师们自觉地加强理论学习，多次与专家交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入，每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌、毫不敷衍，直到大家找到满意的【答案】，再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了备课、研究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。为了更有力地促进课题组教师们在研究中提升自我，课题组还要求组内教师每学期写学习心得、随笔、反思，教师将自己写的随笔定期发至教科室邮箱，一大批教师在反思中茁壮成长。(三)总结
