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1、初中数学教学教改的探索，即寻求最高课堂效益，充分发挥课堂的作用，用最少时间使学生学到最多有用数学知识和方法，用课堂的满负荷来减轻师生课外负担，通过师生共同参与完成数学过程教学，使学生在做中明确概念、学习方法，从而掌握知识，培养能力。要提高课堂效益，就必须彻底改变课上教师机械讲解，课下学生模仿做题的传统教学模式，使学生从课上到课下都必须主动地参与学习全过程，使教师变在不完全了解学生的情况下讲解知识为学生的导学、助学和促学。其具体措施是：、积极前进，循环上升认为，不巩固不能前进，但不前进也可能巩固。在前进与巩固这一矛盾统一体中，前进是目的，巩固是为了更好地前进，前进是学习的基点，根据学生实际，只要
2、前进就应巩固。这样才能保证有较快的进度，省出较多时间。有了时间，就有了主动，就更能因材施教。传统教学中往往机械理解循序渐进，与打好基幢的含义，为了稳妥，加大保险系数，奉行前不清，后不接，不煮夹生饭，层层夯实的毕其功于一段的教学观，在实际操作中那么所内容分成假设干知识点，在每个知识点上反复讲，重复练，使教学在同一处，同一水平上重复过多，停留时间较长，势必效益低下，并压抑了学生学习的积极性。认为，只要理解基本事实，会基本操作，就可以前进。认识总是接否定之否定规律前进的。高效的教学，只能在积极前进的基础上，用循环来完善和加深认识，熟练操作，逐步解决存在的问题。、谈化形式，注重实质传统教学是按知识的逻
3、辑顺序、先概念、性质定理、公式、操作步骤，再例子，最后是学生模仿解题。这是一种理论例子练习的模式，着眼点在知识本身，它与人的认识规律恰好朋友。而一般是从问题出发，在解决问题的过程中引出相关的概念和结论，力图让学生在做中领悟知识，着眼点是在通过知识，发展学生智能。所谓淡化形式主要是指：淡化概念。主要是针对当前中学数学教学中片面理解科学性原那么，在名词、术语上孜孜以求，对概念的文字表达字斟句酌，正、反例子么复讲，要求学生朗读、背诵等不恰当的形式主义而提出的。其实，概念往往带有人为因素，并非百分之百不可变动和神圣不可侵犯。概念应与知识相结合、相适应，不宜单纯在概念上下功夫。课堂时间是有限的，要尽快进
4、入实质问题，就需让学生在掌握知识的过程中理解相关概念。淡化纯文字表达。符号化本身是数学的特点之一，对意义非常明确的公式、法那么，没有必要要求学生的表达与教材上的文字表达一字不差，只要明白公式，法那么的意义，能正确运用就该认可。对文字表达不宜规范到只有一种，甚至可以允许学生自创表达形式与符号，只要明白无误都可以允许。如果表达形式都不允许灵活，要培养学生的灵活性，创造性，岂非缘术求鱼。摒弃形式理论。追求形式的严密、完整，在教学中增加了师生不必要的负担。时间没有用在刀刃上，得不偿失。注重实质是指要注意适当说理，这不但是发展学生智能的需要，也是掌握知识的需要。理可以把知识组织联系起来，知识能更好地为学
5、生所掌握。、开门见山，适当集中一般说来，教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士春秋谷梁传疏曰：师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的师资，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：今有不才之子师长教之弗为变其师长当然也指教师。这儿的师资和师长可称为教师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的教师，因为教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课堂教学要直接了当地揭示主题，突出主要矛盾，这样才能保证有较快的进度，实现积极前进。如有理数教学可直接由实例引入正负数，使学生领悟有理数的加法就是正负相消，第一节课就可从正负数的概念进入加减运算，以后再从与学生共同运算中总
6、结出法那么。这样可以充分利用有限的课堂时间，既提高课堂效益，又克服学生不观察不动脑，按例题画葫芦做题的不良习惯。强调尽可能多的采用整体出现，分层推进和集中讲，对比练的方式，这是由小苗到大树的发展方式，使学生在一定程度上了解知识的全貌，主动地参与教学过程，有利于学生智能的发展。与当今教师一称最接近的老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学教师被称为老师有案可稽。清代称主考官也为老师，而一般学堂里的先生那么称为教师或教习。可见，教师一说是比较晚的事了。如今体会，教师的含义比之老师一说，具有资历和学识程度上较低一
7、些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称教师为教员。、先做后说，师生共做要使学生真正掌握知识，培养其能力，必须通过自身的实践。即教学中，使学生从做中去体会，去巩固、掌握知识，尽量减少说教式，结论式教学。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。先做后说，师生共做是实现思想的具体方法和手段，它把学生和教师有机地结合起来，教师的主导作用表达在发挥学生的主体作用上，主要功夫用在导学、助学，促学上。总之，积极前进，循环上升从宏观上提高时间效率；淡化形式，注重实际为积极前进提供理论依据；开门见山，适当集中从技术上把时间用在刀刃上；先做后说，师生共做从微观上提高时间效益。
